會計專業設計性實訓課程模式研究——以人才替代性為視角

徐黎

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會計專業設計性實訓課程模式研究——以人才替代性為視角

徐黎

（南陽理工學院 經濟與管理學院，河南 南陽 473004）

會計專業人才是有層次性的，大學會計教育的定位應是培養替代性較弱的高端會計人才。大學會計教育的共性是培養學生的會計理念，使學生學會按照會計思維思考和處理會計問題，并具有一定的創新能力。強化會計專業設計性實訓，有利于激發學生的創新意識和團隊協作意識，培養提高學生的學習能力。

會計；替代性；設計性實訓；教學方法；自主學習

課程建設是高校人才培養的基礎，而實訓課程是課程體系的重要組成部分，其目標是在實踐中培養提高學生的實踐能力和創新能力。然而，目前高校會計專業的實驗教學多數以驗證性實驗為主，其教學內容只是理論教學內容的翻版，其教學方式只是把教師的“教”變成學生的“練”，這與創新型人才目標不匹配。會計專業創新型人才培養目標的實現，要求高校將當前的驗證性實訓轉型為設計性實訓，通過理論教學內容的深化、實驗教學內容的重組以及實訓教學方法的改進，使學生在設計中進行信息收集、交換、分析和判斷，獲得知識和能力。

一、會計專業人才替代性分析

會計是服務于企業的，會計專業的市場定位和培養目標必須立足于企業需求。會計專業的人才培養目標、課程建設、教學方法改革等，都要圍繞著企業對會計人才的需求來進行。

(一) 會計工作崗位層面分析

就企業而言，會計的崗位工作大體分為會計核算和會計管理兩個層面。

會計核算層面的工作，是按照固有的會計模式和核算程序進行的，其內容包括對企業供產銷等日常經營活動中原始憑證的收集、記賬憑證的編制、會計憑證的輸入和賬表信息的輸出等。從事程序化核算工作的會計，一般不需要通過思考、分析、判斷進行創新，因此只要經過短期的會計知識培訓即可勝任工作，屬于低端會計人才。

會計管理層面的工作，指按照企業內部管理的需要，采取靈活的方法和程序組織會計工作。從事管理層面工作的會計屬于高端人才，應具備較強的會計思維能力、從企業內外部獲取信息的能力、溝通能力、職業判斷能力和會計決策能力，應該能夠洞悉會計信息的經濟后果，有效地選擇會計政策和方法開展創新型活動，例如企業利潤分配政策的決策、資產減值跡象的判斷與測試等。

(二) 會計專業人才的替代性

會計專業人才的替代，主要是指非會計專業畢業生對會計專業畢業生的替代，另一層含義是不同高校會計專業畢業生之間的替代。

低端會計人才的培養完全是以市場為導向的，渠道多（主要由社會培養機構承擔），周期短，規格低，被替代性強。目前，企業對低端會計人才基本上沒有設定門檻，只要求能夠明白賬理并能按照程序工作就可以了。低端會計人才知識結構單一，供給增長快，目前已經供大于求。同時，一些非會計專業的學生經過短期培訓之后即可勝任低端會計工作，這加劇了低端會計人才市場的競爭。

高端會計人才的培養一般是由高校承擔的。高?？梢詾閷W生提供系統的教育，并按照不同的市場定位和特定的培養目標對學生進行培養，學生所學知識的系統性和綜合性較強，因此高端會計人才的不可替代性強。目前本科綜合性高校（包括師范類高校）都開設了會計學專業或財務管理專業，大都力求通過重點學科和特色專業建設來提升市場競爭力，增強所培養人才的不可替代性。但是，高校的特色專業建設目前大都處于口頭階段，課程建設和教學方法極少體現特色專業的要求，因此各層次高校所培養人才的規格雷同，沒有層次性。不同層次的高校在各個人才層面上均展開競爭，導致了人才的結構性失衡，核算型會計人才過剩，管理型會計人才不足。

二、大學的核心競爭力分析

(一) 核心競爭力理論

核心競爭力理論是普拉哈拉德和哈默1990年在《哈佛商業評論》上發表的“企業核心競爭力”中率先提出來的，其核心理念是：企業資源、能力和知識是企業獲得超額收益和保持競爭優勢的關鍵。他們還特別指出，核心競爭力是經過整合了的知識和技能，是整合資源的能力。企業好比一棵大樹，樹干和枝干是業務單位，樹葉、花朵和果實是最終產品，而為所有這一切提供營養并起支撐和穩固作用的樹根就是核心競爭力[1]。

核心競爭力理論后來被國內外教育學家和教育管理學家頻繁應用于高等教育領域，主要觀點有：大學的核心競爭力是特色；大學的核心競爭力是校園文化；大學的核心競爭力是高水平的教授；大學的核心競爭力是大學制度和運行機制；等等。歸納以上觀點，大學核心競爭力具有三大品質：一是學不到，即不可模仿；二是買不來，即與主體不可分離；三是偷不走，即不可轉移。大學競爭力體現于學校的各種有形和無形的資源之中，并在以后的生存發展中長期起作用。資源整合能力其實就是學習能力，有了學習能力，特色、文化、制度、師資都不難形成和獲得。大學之所以稱為“學”，說明它是以學為中心，以學生為中心，而“學力”的強弱，特別是“學力”自主性的強弱，決定著大學的地位。

(二) 大學會計教育的定位

會計人才的培養模式主要有職業培訓和學歷教育兩種。會計人才職業培訓主要是指直接與市場對接的社會培訓，它只就某一個或幾個特定的會計崗位進行培訓，以考證培訓為主要教學內容，培養周期短，辦學成本低，主要定位于為企業培訓會計操作人員。會計人才學歷教育主要是指大學會計教育，分為研究型和應用型兩種。研究型會計教育定位于培養研究型人才，理論課程占主導地位，實踐課程強調提高學生的創新能力，培養口徑較寬，培養的人才基礎扎實，專業拓展能力強。應用型會計教育以市場為導向，理論課程與實踐課程并重，強調在實踐中培養學生的實踐能力和學習能力，專業課程設置面向行業而不針對特定的崗位，培養的人才通用性強。大學會計教育的共性是培養學生的會計理念，使學生學會按照會計思維思考和處理會計問題，并具有創新性地解決問題的能力。

可見，大學會計教育是培養高端會計人才的，低端會計人才培養工作可以交給培訓機構。大學會計教育的培養目標，決定了其課程建設和教學方法不同于職業教育，大學會計教育要以職業判斷、創新能力培養為主旨，這就要求改變傳統的實訓教學方法。例如，《企業會計準則第1號——存貨》第七條規定“存貨的加工成本，包括直接人工以及按照一定方法分配的制造費用……企業應當根據制造費用的性質，合理地選擇制造費用分配方法”，這里的“合理的費用分配方法”，是需要會計人員進行解釋和判斷的，而不同的方法選擇會影響利益相關者的利益和企業的現金流量，進而影響企業的發展。因此，會計人員應當能夠預見到自己的選擇可能產生的經濟后果，這要求學生要有綜合運用多學科知識的能力。

三、會計實訓模式分析

(一) 驗證性實驗

驗證性實訓是在學生掌握理論知識且對研究對象有了一定認識的基礎上，按照一定的假設對相關理論進行驗證（如驗證借貸記賬法在企業里是如何應用的），從而強化學生對理論知識的掌握，培養學生熟練運用理論知識的技能。驗證性實訓通常只涉及一門課程的知識，因而依附于課堂教學，其教學內容和教學評價是封閉式的，有固定的操作程序和確定的答案，學生只需在教師的指導下按照規定的程序進行操作。例如，各高校開設的基礎會計實訓課程，從編制記賬憑證、登記賬戶直至編制會計報表，學生只需按規定的會計流程進行操作，顯然屬于驗證性實訓。

(二) 設計性實訓

在設計性實訓中，學生必須對多學科、多渠道的學習資源進行整合，這是設計性實訓與驗證性實訓最主要的區別。對知識的整合和綜合運用本身就是一種創新，因為它既是產生新知識的過程，也是對能力的體現。設計性實訓又具有開放性和自主性，它除了要求學生博采其他學科知識之外，還要求學生在實訓項目選定后自主地安排工作計劃，完成實訓任務。

設計性實訓的優勢在于：

1．激發學生的創新意識。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@是因為“提出問題”的過程更能激發學生的研究興趣和創新意識[2]。設計性教學摒棄了傳統的“接受學習、被動模仿”教學模式，以學生發展為本，其目標直接指向學生的創新能力、問題意識和合作精神。在會計學教學過程中導入設計性元素，有利于激發學生的創新熱情，從外部環境和內在機制上促進學生創新能力的培養[3]。

2．培養提高學生的學習能力。一成不變的會計制度和方法是不能滿足企業會計工作需要的，企業會計要隨著企業環境的變化及時進行知識更新。因此，會計專業的學生必須樹立終身學習的觀念，要學會如何學習知識。與驗證性實訓不同，設計性實訓的每一個環節都需要學生的獨立思考和判斷，它不是讓學生靠模仿被動地接受知識，而是讓學生主動地尋求解決問題的方法，因此驗證性實訓有利于學生通過研究和探索提高獲取知識的能力。

3．培養學生的團隊協作意識?，F代企業會計工作不是靠一個人能夠完成的，它需要不同層次會計人員的通力協作才能順利進行。這就要求會計人員要有協作意識和團隊精神，并掌握資源共享和信息交換的技能。會計系統本身也是一種信息系統，它在向利益相關者提供信息的同時，也依賴于他人的信息。例如，資產減值跡象的判斷和提取金額就需要設備管理部門、市場開發部門的信息支持?？茖W的決策需要依靠集體的智慧，因為一個人的知識總是有限的，且可能在某些認識上存在偏見，而集體決策可以取長補短。爭論是最好的學習方法之一，思想碰撞可以產生智慧的火花。設計性實訓以團隊為基礎，需要團隊成員的協同工作，在工作過程中大家的意見不一致時，就需要協調和溝通。在這一過程中，有可能自發產生一個個“權威”，這些“權威”正是大學會計教育所要著力培養的領導型會計人才。

四、會計專業設計性實訓的操作

一般說來，會計專業的設計性實訓教學，應依次做好以下5個方面的工作：

1. 實訓項目的選定。實訓項目的選定是設計性實訓的基礎。實訓項目應當具有研究的價值，即有一定的理論深度與難度、較好的開放性，應有多種解決方案并適于學生分工合作，應使學生通過大量討論才能找到解決問題的方案。實訓項目還必須有一條能夠貫穿多門課程知識的主線，具有重組多課程知識的功能。例如，成本會計課程中的“品種法”就是比較理想的實訓項目，它涉及材料費用分配、工資費用、折舊費用的分配、完工產品成本計算、登記賬戶等多個程序，可以提供多個工作崗位，適于學生分工合作，而且可以給學生創造認知沖突的情境，有利于激發學生的創新意識。

2. 團隊組建。實訓項目是由團隊來完成的，項目選定之后，接下來的工作就是組建團隊。團隊成員要具有互補性，包括性格、知識結構、性別等方面的互補性。

3. 實訓過程控制。實訓過程控制是實訓課程質量保障體系的重要一環。為了保證實訓質量，每個團隊都應當根據實訓目標制定周密的方案，內容大體上包括分組擬定工作提綱、崗位分工、崗位職責、工作程序及時間安排等。

4. 成果展示。成果展示環節既是實訓工作總結階段，也是學生發現問題、解決問題的過程。成果展示是由各個團隊推選代表進行主題發言，展示集體研究成果，并與其他小組進行辯論和交流，反思實訓過程中存在的疏漏和不足，從而激發團隊成員繼續進行探索性學習的欲望。

5. 成果評價和考核。設計性實訓的價值主要體現在教學過程中，因此，在對其進行評價時，應側重于對學生學習過程的考核，評價標準應具有開放性，也就是說應當引入一些非定量的指標（如學生的參與度、小組發言的積極性等），把定量評價與定性評價結合起來。評價主體也要多元化，除了指導教師之外，學生也應該參與評價。教師評價的依據主要是出勤、設計的合理性、結果的可解釋性等；學生評價應以團隊成績為基礎，即根據團隊成員貢獻大小分配分數，因為個人績效畢竟建立在團隊績效基礎之上。

[1] 郭秋平．自主學習力：大學的核心競爭力——以哈佛大學為例[J]．鄭州大學學報：哲學社會科學版，2006(6)：181―185．

[2] 龍慧靈，熊黎，龍海明．論研究性教學與研究性學習[J]．社會科學家，2010(8)：119―122．

[3] 陶云龍．談會計實踐性教學的組織與實施[J]．華東經濟管理，2007(2)：144―147．

〔責任編輯 張繼金〕

2013-11-06

徐黎（1963―），男，河南鄧州人，教授，注冊稅務師，碩士。

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