來華留學生對河南省人文環境認同度調查

韓曉明

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來華留學生對河南省人文環境認同度調查

韓曉明

（鄭州大學 國際教育學院，河南 鄭州 450001）

來華留學生對留學目的地人文環境的認同度，直接影響著他們對留學目的地的選擇。以在豫半年以上的來華留學生為研究對象，考察他們對河南省人文環境認同度的調查研究結果顯示，河南省的來華留學生主要分為語言生和學歷生兩大類，他們對河南省教育環境、生活環境、人際交往環境、經濟及制度文化環境的認同度存在著一定的差異。

認同；留學生；人文環境

在國際交流與合作不斷向縱深發展的大背景下，河南省來華留學生教育正面臨著擴大規模、優化結構的機遇期。《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出，要提高河南省教育對外開放水平，樹立“留學中原”的國際品牌，吸引更多外國人來豫留學，構建具有時代特征的教育對外開放格局[1]。因此，大力發展留學生教育，是河南省推進國際教育交流與合作進一步深化的重要舉措。

一、認同概念與留學生教育

認同理論興起于20世紀60年代的歐洲，是分析社會關系和社會行為的一種理論工具。本文中的“認同”，是指在跨文化背景下，某個體對其所處群體的“一種肯定的文化價值判斷”[2]20，主要表現為贊同態度和可歸屬感。認同概念為來華留學生教育發展研究提供了可資借鑒的理論依據。

留學生是一個具有跨文化身份背景的特殊群體。他們作為陌生人進入留學目的地新的人文環境，通過與當地人群的互動交流、溝通學習，不斷調整自身的文化身份，接受和適應新的文化，逐漸融入新的人文環境，這一過程是一個“認同”過程。具體來講，認同的內容包括：接受何種教育，與什么人群交往，堅持哪一種價值觀，如何評判當地的社會制度和文化生活，采取何種策略來適應新文化和新生活，等等。留學生對其所處的新的人文環境認同度的高低，直接影響著他們對留學目的地的選擇以及在目的地的停留時間。一個國家或地區對外國留學生的吸引力的大小，也取決于這種認同度的高低。因此，來華留學生是否選擇河南作為留學目的地，或者選擇是否在河南繼續學習和生活，與他們對河南人文環境的認同度密切相關。留學生對河南省人文環境的認同度越高，說明河南省留學環境的魅力越大，也說明他們也就更容易、更愿意融入河南，進而促進河南來華留學生教育事業的良性發展。

運用認同理論，調查分析留學生對河南省人文環境的認同度，能夠真實反映留學生對中原文化的觀察、認識和了解程度，客觀反映河南省在政治、經濟、文化等方面的發展現狀，使我們認識到河南省在吸引來華留學生方面存在的不足和差距，從而找到下一步發展的著力點，優化河南省的留學環境。

二、研究對象和研究方法

截至2012年底，河南省在校留學生的總人數約為2200余人，生源國有30多個，其中來自東亞和南亞地區的留學生占到了總人數的70%以上。本研究以在豫半年以上的來華留學生為研究對象，采用分類法、調查法和分析法，統計分析他們對河南人文環境的認同度。

根據河南省的實際情況，本研究把留學生分為學歷留學生和語言進修生（以下簡稱學歷生和語言生）兩大類，通過發放調查問卷的方式，主要在鄭州、開封和新鄉3個城市進行取樣調查。取樣高校包括鄭州大學、河南大學、河南師范大學等留學生數量較多、留學生教育發展較好的高校。問卷調查的內容包括河南教育環境、河南生活環境、河南人際交往環境認同度和河南經濟及制度文化環境4個大項。其中，每個大項分別包括7~10個分項，各個分項對設定觀點的態度或傾向設定“不同意”“中立”“同意”“不知道”4個選擇項，每個選擇項結果以百分比表示[3]46，并以“同意”選擇項作為衡量認同度的標準。本調查最后收回有效問卷310份，其中語言生110份，學歷生200份。由于對全部問題項的評價結果最高值僅為63%，因此，本研究采用相對評價的方法來衡量認同度，即19%及以下為不理想，20%-39%為一般，40%及以上為較理想。

三、調查結果與分析

統計原始調查數據后，研究組求出四個大項下所有分項認同度的平均值，并以此作為對該大項的總體認同度，如圖1所示。結果分析具體如下。

圖1 來華留學生對河南省人文環境的認同度

(一) 留學生對河南教育環境的認同度

留學生選擇留學地首要關心的是教育環境。對此，本研究設計了“課程設置合理”“課程內容豐富”“課程難易度合適”“教材選用合理”“教師水平高”“教學方法有效”“教學條件好”“整體學術水平高”“在河南的學習讓我滿意”“河南是我理想的留學地”10個分項，調查結果分析如下。

1. 學歷生對河南教育環境的認同度

目前，河南省的學歷留學生的學歷教育主要集中在醫學專業方面，且醫學留學生多集中在鄭州大學，數量占河南省學歷留學生數量的70%以上。學歷生對10個分項的認同度無一超過40%，整體處于一般水平。其中，對“教材選用合理”的認同度只有28%，說明教材的選用存在著一些明顯的問題；對“教師水平高”和“教學方法有效”的認同度分別只有25%和20%，說明學歷生對教師的認可度處于一個較低的水平。

從理論上講，人數最多的留學生群體理應對河南省教育環境的認同度最高才對，然而上述情況卻說明河南省在學歷生教育方面存在著一定的問題。分析上述數據可以看出，教師方面的問題最突出，主要體現在教師素質和教師管理兩個方面。以鄭州大學為例，醫學留學生的招生和管理歸屬國際教育學院，但教學卻是以委托培養的形式，交給校內其他院系（如基礎醫學院）去完成。這種培養方式在國內很通行，但對外國留學生的培養工作會造成一些麻煩。因為，國際教育學院沒有權限對教師的聘用進行直接管理，極易出現管理不到位的情況，很難保證教師的資質水平能夠達到教授外國留學生的要求。而且，負責教學的院系由于缺乏對外國留學生的管理和教學經驗，也不能很好地把握留學生教育的教學規律，難以有效保障教學質量。另外，醫學留學生教學要求全英語授課，而河南省高校現有的醫學師資顯然還不能滿足需要，真正能夠用英語授課的雙語人才很少。很多教師只是在課堂上用做好的英文課件照本宣科。一旦學生提出問題，他們就不能用英語進行有效溝通。

此次調查中暴露出的問題，給河南省的學歷留學生教育敲響了警鐘，應當引起有關部門的重視。河南省要保持學歷留學生教育的持續發展，必須增強危機意識，下大力氣抓好教學質量管理工作，更新管理理念，培養出一批從事醫學留學生教學工作的高素質雙語教師，進而形成有利于留學生教學管理的長效機制。

2. 語言生對河南教育環境的認同度

在教育環境選項上，針對語言生的調查結果與學歷生幾乎完全相反。語言生有6個分項的認同度達到50%以上，說明河南省的對外漢語教學水平還是值得肯定的。不過，語言生對“教學、研究條件好”的認同度雖達到42%，但同時選擇“中立”觀點的人數也達到了48%，說明河南省的對外漢語教學的教學、研究條件其實并不理想。另外，值得注意的是，語言生對“整體學術水平強”的認同度只有33%，選擇“中立”觀點的人數則達到59%，說明河南省在對外漢語教學的學科建設和學術研究上還存在著不足，在今后一段時間內，河南省的對外漢語教學應該把學術研究作為著力點，努力提升自己的學術聲譽。

我們研究發現，之所以語言生對河南的教育環境認同度遠高于學歷生，是因為對外漢語教學有自己的一套獨立的教學系統。目前，河南省高校對外漢語教學一般都是單獨成立教學部門，有穩定的專職教師隊伍。尤其是鄭州大學、河南大學、河南師范大學等對外漢語教學經驗豐富的高校，在教學上已形成了相對比較成熟的體系，一般不會出現太大的問題。

雖然語言生對河南教育環境的整體評價較好，但在下面兩個分項的認同度上出現了有趣的差異：對“在河南的學習讓我滿意”的認同度達到了56%，處于理想狀態；對“河南是我理想的留學地”的認同度卻只有34%，處于一般狀態。可以看出，語言生雖然對自己在河南省的學習比較滿意，但卻不認為河南是理想的留學地。這說明留學生對留學目的地的選擇，是一個綜合考量的結果，并非單一的教育環境所能決定的。

(二) 留學生對河南生活環境的認同度

對留學生來說，生活環境的重要程度并不在教育環境之下，也會直接影響他們對留學目的地的選擇。對此，本研究設置了“對現有的居住條件滿意”“周邊生活設施齊全”“我經常吃中國飯”“我喜歡本地飲食口味”“河南物價不高”“我經常能買到滿意的東西”“我對這里的娛樂生活很滿意”“河南交通很方便”“河南醫療服務水平高”9個分項，調查結果分析如下。

1. 學歷生對河南生活環境的認同度

從調查數據來看，有6個分項的認同度達到了40%以上，表明學歷生對河南生活環境是比較滿意的；“河南物價不高”“河南交通很方便”和“河南醫療服務水平高”3個分項的認同度相對較低，接受度一般。值得注意的是，雖然學歷生對“我經常吃中國飯”和“我喜歡本地飲食口味”兩項的認同度分別為44%和42%，但同時選擇“不同意”觀點的人數也分別達到了30%和31%，可見學歷生在飲食習慣方面的個體差異較大，對河南本地飲食口味的接受度一般。

2. 語言生對河南生活環境的認同度

相對于學歷生，語言生對生活環境的要求出現了明顯差異。在9個分項中，語言生對“我經常吃中國飯”和“河南物價不高”兩項的認同度分別達54%和56%，說明中國餐飲對語言生具有一定的吸引力，同時河南的生活成本低也是他們的共識，這可以看作是河南省吸引語言生的優勢。但是，語言生對“居住條件”和“娛樂生活”的滿意度只有36%和30%，說明語言生對精神生活有較高的要求，而河南省的現狀距離他們的期望還有差距。

語言生對“河南交通很方便”一項的認同度僅有20%，這與項目組最初調查設計的預想情況截然相反。河南省在全國的發展格局中最突出的特點就是中原的區位優勢，這也是河南著力宣傳的重點。區位優勢必然意味著交通的便利，這本應是河南省吸引外國留學生的重要籌碼。但從調查數據來看，這個優勢不但沒有體現出來，反而成了短板，值得我們認真思考。

此外，語言生對“河南醫療服務水平高”的認同度只有12%，我們調查發現這與留學生幾乎不使用河南省當地的醫療服務有關。一般情況下，留學生對他們本國醫療有一種依賴感。除非是迫不得已，或得了急病，他們才會到河南當地的醫院就診。盡管如此，這從側面也說明了河南省醫療服務的國際聲譽尚不理想，尚未得到外國人的普遍認可。

(三) 留學生對河南人際交往環境的認同度

人際交往環境如何，是影響文化適應性的核心問題。該部分包括了“河南人熱情友好”“和河南人打交道很容易”“河南人的公共道德水平高”“我理解河南人的價值觀”“我的中國朋友很多”“中國朋友和老師很關心我”“遇到困難時我經常求助中國朋友”“我經常參加學校組織的團體活動”“在這里，我常常感到愉快”9個分項，調查結果分析如下。

1. 學歷生對河南人際交往環境的認同度

學歷生對“河南人熱情友好”“河南人公共道德水平高”“中國朋友和老師很關心我”“遇到困難時我經常求助中國朋友”“我經常參加學校組織的團體活動”5個分項的認同度都超過了40%，較理想。此外，對剩余4個分項的認同度總體也較好。但是，“我的中國朋友很多”的認同度只有32%，說明學歷生在交友方面的需求尚未完全滿足。

2. 語言生對河南人際交往環境的認同度

語言生對河南人際交往環境的認同度，僅次于對教育環境的認同度，應該說還是比較理想的。其中，語言生對“河南人熱情友好”“中國朋友和老師很關心我”“遇到困難時我經常求助中國朋友”“在這里，我常常感到愉快”4個分項的認同度分別為63%、58%、56%、58%，各項數值均高于學歷生，說明語言生在社會交往方面的困難較少。原因是，語言生留學的目的是為了學習漢語，他們樂于與當地人交往；漢語水平的提高與社會交往的愉快程度是相輔相成的，語言生更容易在與當地人的交往中獲得成就感。語言生對“河南人的公共道德水平高”的認同度只有22%，選擇“中立”觀點的人數高達54%。這說明，在個人交往中，語言生雖然對河南人的印象不錯，但他們認為河南人的形象并不完美，河南人的公共道德水平并不高。我們知道，人的形象往往與當地的文化形象密切相關，而公共道德水平、核心價值觀是文化軟實力的重要組成部分，因此，河南在文化軟實力建設方面還有很長的路要走。

(四) 留學生對河南經濟及制度文化環境的認同度

留學生對河南經濟及制度文化環境方面的評價在一定程度上能反映出河南的發展現狀。本研究設計了“我平時關注河南的事情及新聞”“我喜歡河南的歷史文化”“河南的發達程度高”“河南的開放程度高”“河南的社會治安狀況良好”“城市公共設施多”“政府機關服務效率高服務態度好”7個分項，調查結果分析如下。

1. 學歷生對河南經濟及制度文化環境的認同度

學歷生對“我平時關注河南的事情及新聞”和“我喜歡河南的歷史文化”的認同度分別只有23%和24%，說明他們對河南的關注程度和對河南文化的評價都不高。究其原因可能是，留學生屬于國際人士，較多關注國際和國家層面的新聞，河南本地的新聞與他們的關聯性不大，缺乏關注的必要；河南的國際化程度不高，國際影響力不強。學歷生對“河南的發達程度高”“河南的開放程度高”“河南的社會治安狀況良好”“城市公共設施多”“政府機關服務效率高服務態度好”5個分項的認同度都達到了40%以上，接受度較理想。其中，學歷生對“河南的發達程度高”的認同度高達48%，這可能與留學生的來源地有關。因為學歷生大都來自南亞發展中國家，他們以本國為參照對象來看待河南的環境，較容易獲得滿足感。因此，國家發展水平的差別是河南招收學歷生可以利用的一個優勢。

2. 語言生對河南經濟及制度文化環境的認同度

在全國的留學生教育格局中，河南留學生教育的優勢本應體現在區位優勢和歷史文化的吸引力兩個方面上。但調查結果顯示，語言生對河南經濟及制度文化環境大項7個分項的認同度偏低（最高的也僅為34%），整體評價不理想。語言生對“政府機關服務效率高服務態度好”的認同度只有26%，說明河南政府機關的服務水平尚不理想，需要大力提升。語言生對“我喜歡河南的歷史文化”認同度的只有34%，說明河南省尚需大力打造文化品牌，增強自身的地域特色和國際影響力。另外，語言生對“河南發達程度高”的認同度也只有18%，與學歷生的48%差別較大。這可能是由于語言生多來自較發達國家或地區，他們的評價參照標準與學歷生不同。這表明，河南省還遠遠稱不上發達地區，河南省須認清自己的定位。

來華留學生對河南人文環境認同度的調查結果，比較客觀地反映了河南在政治、經濟、文化等方面的實際情況，也使我們看到了河南省的留學生教育與國內發達省市之間的差距。良好的留學環境與河南的地理位置、氣候特點、社會資源、文化軟實力有很大關系，河南要想吸引更多的留學生來豫學習，就必須在突出區位優勢和地域特色上多下功夫，加強調查研究，制訂出符合河南實際的留學生教育的整體發展規劃。

[1] 河南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[EB/OL]．(2011-01-13)[2013-07-20]．http://gzhy.ha edu.cn/2011/01/13/1294886459352.html．

[2] 馮天瑜．中華文化詞典[M]．武漢：武漢大學出版社，2001．

[3] 姚力虹，凌德祥．陜西來華留學生教育發展研究[M]．西安：西安交通大學出版社，2009．

〔責任編輯 牛建兵〕

A Report on Foreign Students’ Identification in the Cultural Environment in Henan

HAN Xiao-ming

(Zhengzhou University, Zhengzhou Henan 450001, China)

Foreign students acquire different degrees of identification with the cultural environment in China, which directly influences their choice of studying destination. The foreign students in Henan can be classified into two categories: students for language training and students for academic qualification. They demonstrate tremendous differences in their identification degree with the educational, living, interpersonal communication, economic and social environment. This survey shows the advantages and disadvantages of Henan Province in foreign student education. In the meantime, reliable data are presented to improve the studying environment for the foreign students in Henan Province.

identification; foreign students; cultural environment

2013-12-10

河南省教育廳人文社會科學研究項目（2012-QN-502）

韓曉明（1973―），男，河南安陽人，副教授，碩士生導師。

G648.9

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1006?5261(2014)04?0129?04