高校思想政治理論課實踐教學研究述評

鄧宏萍，張 軍

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

高校思想政治理論課實踐教學研究述評

鄧宏萍，張 軍

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

實踐教學是思想政治理論課教學中不可缺少的重要環節，也是近幾年高校思想政治理論課教學改革的難點與熱點。廣大教師及學者對實踐教學提出了許多有價值的思路和對策。通過從理論依據、概念、教學載體、教學評價及教學模式等五個方面對這些研究成果做出綜合評述，以期進一步推動高校思想政治理論課實踐教學的理論研究與實踐探索。

高校思想政治理論課；實踐教學

如何有效開展實踐教學活動，是05方案以來高校思想政治理論課程（以下簡稱思政課）教學的難點、也是該課程教學研究的熱點。總體而言，高校思政課實踐教學的理論支撐、概念厘清、內容載體、考核評價以及模式選擇等是影響實踐教學有效開展的重要因素。

1 思政課實踐教學研究概述

1.1 思政課實踐教學理論依據的研究相對薄弱

目前學術界針對思政課實踐教學理論依據展開的研究相對薄弱，從現有的研究成果來看，學者們主要從馬克思主義經典理論（哲學角度）、教育學、心理學、社會學等四個方面進行探討。其中關于馬克思主義理論依據的闡述主要集中在馬克思主義認識論關于實踐與認識關系的層面上，注重引用馬克思主義經典作家在不同時期強調的理論與實踐相結合觀點，分析高校思政課開展實踐教學的哲學依據[1]。

關于實踐教學的教育學依據，有的學者從相關教育教學原則角度方面闡述其對高校實施思政課實踐教學的理論指導作用，有的學者則從實踐教學思想發展史角度提出20世紀歐美國家“新教育運動”和“進步主義教育運動”中的“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”、“以兒童為中心”等主張，是實踐教學思想正式形成的標志，并強調上述思想體現在陶行知的生活教育理論當中[2]，這無疑為高校思政課實踐教學的教育學理論依據的研究提供了又一思考的角度。

關于實踐教學的心理學依據，有學者運用瑞士心理學家皮亞杰關于同化、順應的認知理論分析指出：“在高校思想政治理論課實踐教學的一系列中，大學生政治思想及道德的學習、實踐、提高就是一個不斷改進、更新原有品德模式的過程。”[3]另有學者運用行為主義心理學的觀點分析了實踐教學在利用社會環境對人的影響和發揮榜樣的作用方面的功能，引用現代進步主義、存在主義和結構主義教育家的觀點，肯定了“實踐教學有利于實現主內的、自律的教育方法和主外的、他律的教育方法的統一”[1]。

至于實踐教學的社會學依據，只在一篇文章中涉及，該文在闡明個人的社會化過程對于個人人格的形成和發展及自我觀念的完善的重要意義的基礎上，指出“使學生在實踐活動中接觸社會、了解社會，并經過比較與選擇，將符合教育目的和學生自身發展和需要的思想政治及道德方面的社會價值觀念內化于心，從而發展為一定的道德能力”的過程，“也是個人通過社會化將社會價值觀念進行內化的過程，是人的社會化的一部分”[3]。

1.2 思政課實踐教學概念的研究仍存分歧

準確把握思政課實踐教學概念，是“有效進行交流與溝通的前提”、“進行深入研究的基礎和有力鋪墊”[2]，對實施思政課實踐教學的規范性和有效性起著制約的作用。從目前已有的研究成果來看，高校思政教師對思政課實踐教學概念的界定仍處于分歧階段，尚未達成共識。有學者將高校思政課實踐教學內涵的不同觀點概括為三種：從實踐教學與課堂理論教學相區別的角度界定的教學場所標準說、從實踐教學與教師的講授相區別的角度來界定的教學方法標準說、以及教學內容標準說[4]。有學者則將學術界關于思想政治理論課實踐教學概念的分歧概括為思政課課堂理論教學的延伸與補充、思政課的一種教學方式、與思政課理論課程平行存在的獨立形態課程、思政課的一種教學模式、實踐性教學活動[2]五種。此外，還有學者僅從思政課實踐教學不是什么的角度來界定理解實踐教學，進而把課堂教學活動中開展的主題辯論、分組討論、案例分析[5]等互動教學方法直接等同于實踐教學本身。可以看出，上述高校思政課實踐教學概念分歧主要集中在高校思政課實踐教學具體定位上，根源之一在于能否“把思想政治理論課實踐教學放到高校思想政治理論課教學體系中去研究和考察，正確處理其與課堂教學、理論教學、社會實踐三者之間的關系”[2]。

1.3 思政課實踐教學載體的研究剛剛起步

從某種意義上說，思政課實踐教學載體是思政課教學的手段與工具、途徑與方法的統一。對思政課教學載體的研究，有利于更好地把握教學目標、教學內容、課程標準、教學方法之間的關系，靈活多樣地開展教學設計，創造性地運用各種教學載體，從而為思政課實踐教學提供重要保障，使其實施落到實處。從已有的研究來看，目前對思政課實踐教學載體的研究尚處于起步階段，研究的內容主要限于載體的類型或形式、載體的功能及載體的搭建三個方面，缺乏對不同載體類型的分項研究，在如何選擇使用操作載體等方面亦缺乏相關的探討。

1.4 思政課實踐教學評價研究已成系統

思政課實踐教學評價是對實踐教學效果的價值判斷，它直接作用于實踐教學活動的各個方面，其理論和方法對于提高實踐教學實效、促進實踐教學改革起著至關重要的作用。在已有的研究成果中，學者們結合目前高校思政課實踐教學評價上存在的問題，有針對性地分別從思政課實踐教學的實施理論依據、應遵循的原則、評價指標等方面作了有益的探討。有學者主張高校思政課實踐教學考核評價的思想來源是馬克思主義經典作家關于實踐的理論與人的本質思想，實踐教學考核評價的教育價值在于教學客體滿足教學主體需要關系的價值選擇，實踐教學考核評價的首要任務是用馬克思主義的立場、觀點方法分析和解決實際問題的能力，實踐教學考核評價的根本目的是引導學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義事業的建設者和接班人[6]。這一主張把握住了思政課實踐教學考核評價的方向，對高校思政課實踐教學考核評價機制的構建有著一定的指導意義。在對實踐教學的評價指標上，學者們基本上形成了共識差異不大，都注重將評價與管理相結合、過程評價與結果評價相結合、評教與評學相結合，實施全方位多元化評價[7]，符合當前思政課實踐教學評價機制改革的整體趨勢，具有一定的操作性和借鑒意義。

1.5 思政課實踐教學模式的研究百家爭鳴

教學模式是一定的教育思想和教學理論在教學過程中的反映[8]，喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中指出“教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃或范型。”[9]顯然是因為教學模式作為一種研究教學的方法，對于克服教學的隨意性，防止教學結構松散、通盤考慮教學體系，促進教學具有實實在在的推動作用，學者們在這方面的論述、高校思政教師在這方面的探索性研究較為豐富。其中已成熟的有如下五種：第一種是成都理工大學的“義務”學分制實踐模式，該模式注重引導學生進入實踐基地進行“義工”活動，把這個過程作為思想政治理論課的必修實踐環節并記以相應的學分。其優點是具有長期的穩定性，有利于讓學生獲得了解社會、回饋社會的機會，培養了責任心、愛心，鍛煉了實際工作能力，在實際操作中也營造出了以人為本的和諧社會氛圍[10]。第二種是龍巖學院的在校大學生“駐村任職”實踐教學模式，即定期挑選優秀學生干部派送到實踐教學基地擔任村長助理或村支部書記助理，任期一年。這一模式不僅對學生具有理論知識的理解和內化功能及樹立良好職業理想的導向功能，同時具有架起高校與地方政府合作的橋梁功能[11]。第三種是東北林業大學的“三三”式實踐教學模式[12]，該模式的特點在于具有參與的廣泛性、操作的持久性和連續性以及結果的實效性。第四種是許昌學院推行的“思想政治教育導師制”的實踐教學模式改革，要求思政教師作為學生的思想政治教育的導師，分赴各院系，在課堂外、在生活中深入學生，通過個別談話、座談會、文體活動、講座以及聊天等形式，密切聯系學生，幫助學生解決學習、生活以及就業等方面所遇到的各種實際問題，寓思想政治教育于學生的現實生活中[13]。第五種是湖南理工學院的“三三制”實踐教學模式，該模式目前為多數本科院校在教學中實際采用，其特點在于全方位多層面有機整合課堂實踐、校園實踐、社會實踐，使其形成相互聯系、相互影響、相互滲透、相互補充、共同促進的整體[14]。對于上述五種教學模式，筆者以為，第一、二、四種具有教學載體的借鑒意義，能否作為教學模式推廣視各高校的實際情況而定，第三種作為一種教學模式，可操作性強，具有一定的推廣價值，第五種教學模式無疑對增強思想政治理論課教學實效性與針對性有重要作用，但將理論教學過程中使用的課堂討論、案例分析研討、情景模擬再現等教學方法視為實踐教學，這一理解還有待商榷。隨著思政課教學改革的不斷深化，體驗式、情境式、研討式、專題式、行動導向、問題導向等教學方法已被越來越廣泛地運用到課堂教學中，若依照上述理解，則可以直接將所有運用了上述教學方法的課堂教學視為實踐教學，顯然，實踐教學方法與實踐教學環節是兩個不同的概念，不可混為一談。

2 思政課實踐教學新的研究視點與路徑

綜觀思政課實踐教學研究成果，內容豐富且涉及面廣，然而，從總體來看，研究尚缺乏深度，主要停留在一線教學實踐的經驗性總結方面，系統性的研究相對較少，僅從思政課實踐教學層面研究的多，從思政課教學體系層面研究理論教學與實踐教學的少。筆者以為，在今后的研究中，還有如下幾個方面應引起重視：

2.1 拓寬深化思政課實踐教學理論依據的研究

研究思政課實踐教學的理論依據，可從縱橫兩方面來進行。從縱向來講，可從開展實踐教學的必要性與重要性、構建某種思政課實踐教學模式及進行實踐教學評價的可行等角度來展開研究。從橫向來講，就思政課實踐教學的哲學依據而言，不應僅限于認識論中實踐與認識的關系角度，還可從現象與本質的關系、矛盾的普遍性與特殊性、人的全面發展等角度來闡述。就思政課實踐教學的教育學和心理學依據而言，有必要對中外有關實踐教學的思想及觀點作一系統而全面的梳理，從而為一線教師探索切實可行的思政課實踐教學模式提供理論借鑒。

2.2 從思政課教學體系層面研究理論教學與實踐教學

目前學者對思政課實踐教學內涵的認識存在諸多分歧，這使得一線教師在教學實踐中對實踐教學形式及載體的理解、選擇與運用也存在諸多分歧，影響了思政課實踐教學的操作、推廣與實效。分析其中原因，與僅從實踐教學層面研究實踐教學，未能從思政課教學體系層面，從處理理論教學與實踐教學、課堂教學與課外教學、校內實踐與社會實踐等關系的層面研究有著密切的關系。因此，若在此方面有所突破，則對高校思政課實踐教學概念的界定將能夠從分歧逐步走向統一。

2.3 強化思政課實踐教學模式先進性與廣泛性、可操作性與推廣性相結合的研究

為此需要深入探討解決如下兩個問題：一是如何正確處理好從理性認識回歸到感性認識再從感性認識上升到理性認識這兩個認識階段的關系，使學生在實踐教學中產生的困惑與問題能夠通過有效途徑獲得解決；二是如何貫徹以人為本的教學理念，處理好實踐教學中層次性與普及性、先進性與廣泛性有效結合的關系，綜合考慮學生、教師的需求、能力與精力，處理好學生專業學習與思政課學習的關系、教師教學與科研的關系，增強實踐教學的可操作性與推廣性，讓學生從中受益，使思政課實踐教學成為學生喜愛的活動廣泛、持久、穩定地開展下去。

3 結語

高校思政課實踐教學研究，雖研究成果日益豐富，但與實踐教學地位和作用不相適應的問題仍然存在。在今后的研究中，有如下幾個方面需要注意：首先，思政教師需摒棄那種認為所有學生參與所有實踐活動方為開展實踐教學的觀點，唯有如此，方能拓寬研究視角。其次，教育部及各省教育廳需組織力量在縱橫向方面開展合作研究，科學厘清思政課實踐教學概念，明確理論教學與實踐教學、課堂教學與課外教學、實踐教學與社會實踐、實踐教學與專業實踐等諸范疇的關系。最后，各高校思政課教學部門應為思政教師創造更多社會實踐的機會，唯有思政教師走出教材走出課堂走出校門，走進社會走進企業走進學生，才能探索出更符合學生發展需求及社會發展需要的實踐教學模式。

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[12]魯志美.試論高校思想政治理論課實踐教學的改革——兼論東北林業大學“三三“式實踐教學模式初探[J].思想理論教育導刊，2010，（6）：75-79.

[13]郭現軍.高校思想政治理論課實踐教學模式創新簡論——以許昌學院“思想政治教育導師制”為例[J].教育探索，2010，（9）：115-117.

[14]李大健.構建高校思想政治理論課“三三制”實踐教學模式[J].思想理論教育導刊，2012，（9）：72－74.

（責任編輯 楊荔晴）

A Review of Researching on Practical Teaching of the Ideological and Political Theory Course in Universities

DENG Hong-ping, ZHANG Jun

（Taizhou Polytechnic College, Taizhou Jiangsu 225300,China）

Practice teaching is an important link in the ideological and political theory teaching.It is also the focus and difficulty of the reform of ideological and political theory course in recent years.The majority of teachers and scholars put forward many valuable ideas and countermeasures on practice teaching.In order to further promote the ideological and political theory course teaching theory research and the practice exploration,the thesis makes a comprehensive review of the results of these studies through five aspects such as the theoretical basis of practical teaching,concepts,teaching evaluation and teaching mode and so on.

the ideology and political theory course in university;practical teaching

G641

：B

：1671-0142（2014）03-0005-04

鄧宏萍（1970-），女，江西萍鄉人，副教授，碩士，研究方向為思想政治理論教育.

泰州職業技術學院職業教育研究課題（ZY201413）.