技工院校學生職業能力培養初探

孫國慶

（常州技師學院，江蘇 常州 213032）

構建現代職業教育體系，大力發展現代職業教育，是黨中央、國務院作出的重大戰略部署。技工院校作為職業教育的重要組成部分，是培養技能人才的重要基地，是落實健全面向全體勞動者的職業技能培訓制度的重要載體。技工院校要提高技能人才培養質量，提高學生的就業質量，充分體現“以促進就業為目標，以服務經濟發展為宗旨”的辦學理念，注重培養和提高學生的職業能力。

1 職業能力的內涵

職業能力是指人們從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。國內學界普遍從職業能力的組成上來對職業能力的內涵做出界定，但是目前還沒有形成統一的觀點。有的學者認為職業能力由核心職業能力、通用職業能力和特定職業能力構成；另一些學者認為職業能力由一般職業能力和特殊職業能力構成；還有的學者認為職業能力由基本能力、專業能力和關鍵能力構成[1]。這些對職業能力內容的不同理解各有側重，筆者比較傾向于最后一種觀點，認為技工院校學生職業能力應包括基本能力、專業能力和關鍵能力。

基本能力也稱一般職業能力，是指從事職業活動所應具備的基本素質和通用從業能力，它具有在不同職業或崗位之間普遍的適用性和通用性特點。主要包括文字運用能力、語言表達能力、學習能力、職業和環境適應能力、動作協調能力、基本判斷和辨別能力、計算機基礎應用能力、基本的外語能力和信息處理能力等。

專業能力是指從事某種職業活動所必須具備的職業知識和職業技能，是任職特定崗位所需要的實用性職業能力，它具有某種職業或崗位的專屬性和針對性特點。主要包括合理的專業知識結構、適用的崗位實際操作技能以及本職業新材料、新工藝、新裝備的應用能力等。

關鍵能力也稱核心能力，是指超越具體職業的可廣泛遷移的對人的終身發展起到關鍵性作用的跨職業能力，是學生適應經濟社會發展、科技進步、職業或崗位變換以及創業發展等必須具備的能力，它具有在不同職業或崗位之間的遷移性和發展性特點。主要包括處理人際關系能力、分析和解決問題能力、心理承受能力、組織管理能力、創造創新能力等。

2 加強技工院校學生職業能力培養的意義

2.1 加強職業能力培養是學生實現就業的需要

技工教育是職業教育的重要組成部分，職業教育從某種意義上說就是就業教育，培養學生的職業能力是學生實現就業的基本前提。技工院校必須圍繞學生就業的目標，培養鍛煉學生的職業能力，使其符合企業的基本要求，能夠勝任企業崗位工作，順利地走向社會，進入職場，實現穩定就業。學生若想獲得企業認可，實現質量就業或體面就業，則需要具備更強的職業能力。因此，從為學生的終生發展服務出發，技工院校必須重視和加強對學生的職業能力培養。

2.2 加強職業能力培養是學生職業發展的需要

職業能力對學生的職業發展和終身發展會產生重大影響。現代企業對員工不僅有學歷、職業資格方面的要求，而且更加關注員工的學習發展、組織協調、團隊合作、進取創新等關鍵能力，只有具備良好的職業能力，才能在企業發展的同時，獲得更多的自身職業發展和終身發展的機會。因此，技工院校應注重對學生終身職業能力的培養，而不是僅僅滿足于教給學生一定的技能。

2.3 加強職業能力培養是學校內涵建設的需要

重視技能訓練是技工院校辦學的特色和優勢。但是，僅僅培養學生的專業技能還遠不能滿足現代企業的需求，不能適應現代職業教育的快速發展。技工院校要把學生全面職業能力的培養作為學校內涵建設的重中之重，并重點突出學生基本能力和關鍵能力的培養，以滿足和適應學生就業及發展創新的需要，使學生順利地走向社會，不斷獲得職業的幸福感和實現人生價值的快樂。

2.4 加強職業能力培養是服務經濟發展的需要

沒有一流的技工就沒有一流的產品。當今社會，科學技術被廣泛應用于現代生產領域，經濟發展和科技進步帶動了技術進步和裝備更新，依靠熟練動作等創造價值的勞動越來越多地趨于自動化、機械化、智能化，對勞動者提出了更高更新的要求。因此，技工院校只有加強學生職業能力的培養，才能更好地服務于企業的轉型升級和經濟發展。

3 加強技工院校學生職業能力培養的途徑和方法

3.1 轉變思想觀念

技工院校要改變只重視學生專業技能培養的傳統觀念，充分認識學生職業能力培養的重要性。根據人才成長規律，結合技工院校學生職業生涯發展的特點，樹立能力本位的理念，把提高學生的綜合職業能力貫穿于學校工作的各個方面。通過完善專業建設、深化教學改革、強化校企合作等途徑加強學生職業素質、專業技能和社會能力的培養；加強對學生的職業意識教育，積極開展職業指導、創業教育，幫助學生進行職業生涯規劃，提高就業競爭能力和創新創業能力；此外，還要從學生“學會生存、學會學習、學會發展”的需要出發，培養學生自主學習的能力，幫助學生確立終身學習的思想。

3.2 深化專業建設

深化專業建設是技工院校學生職業能力培養的基礎途徑。技工院校專業人才培養方案的主要內容，包括確定專業人才培養目標、構建課程體系、建設師資隊伍、創設實訓條件、一體化教學方法改革和評價等，都應緊緊圍繞學生職業能力培養和提高這一目標進行，并圍繞這一目標設計專業教學內容，配備與專業教學要求相適應的教學設施和場地，緊跟企業科技進步和裝備更新步伐，添置先進的專業教學設備，努力構建一支業務精湛的“雙師型”師資隊伍，廣泛實施理論與實踐緊密結合的“一體化”模塊式教學模式，積極推行行為導向教學法。專業建設除了重點傳授本專業的專業知識和技能之外，還應在課程體系中納入與學生基本能力培養有關的課程內容，使學生在完成相關課程學習和實際操作訓練的同時，在基本能力和專業能力等方面得到培養和發展。

3.3 強化校企合作

技工院校人才培養的目標決定了學校與企業之間存在著天然的聯系。校企合作就是以市場和社會需求為導向，學校和企業雙方共同參與的人才培養過程，是技工院校學生職業能力培養的重要途徑。這種合作的最大優勢就是人才培養緊貼企業需求，一是學校人才培養目標的制定吸收、融入了企業的要求或標準，學生掌握的知識和技能往往與企業的需求密切相關，適用性較強；二是在專業課程建設過程中，積極引導專業教師深入企業生產一線頂崗進修，緊貼企業實際提煉并開發實用性、針對性強的專業教學模塊和課題；聘請企業有豐富實踐經驗的工程技術人員走進校園一起參與課題開發和教學。三是學校通過工學交替或頂崗實習等制度化安排以及鼓勵學生開展業余打工實踐，使學生能夠直接參與企業真實的生產、經營和管理過程，在學習、交流和合作中不斷增加社會閱歷，培養良好的職業道德和職業行為習慣，提高職業能力。

3.4 開展職業指導

一是技工院校要在課程體系中增設職業指導和職業生涯規劃相關課程，一方面幫助學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，樹立正確的人生觀、職業觀和擇業觀；另一方面幫助學生明確確立職業生涯目標的意義，了解確定職業目標的準則和方法，掌握制定職業生涯規劃的方法。二是對學生進行職業指導貫穿于教育教學的全過程，從新生入學開始就要循序漸進地對學生進行職業意識教育，逐漸培養學生的職業意識和職業能力，指導他們在充分“評估”自身和所處外部環境的基礎上設計切實可行的職業生涯規劃，并根據具體條件、環境的變化作出相應的調整；在學生下廠實習或就業選擇階段，重點對學生進行擇業的具體幫助和指導；任課教師在教學過程中要有意識地穿插職業能力培養方面的內容。三是在高年級學生中廣泛開展創業意識教育、創業培訓和創業實踐，鼓勵學生根據不同專業和自身的發展實際，找準切入點，嘗試創建創業工作室、創業團隊或小微型企業，讓學生將所學的知識和技能應用于企業的創辦，或實際參與創辦企業的生產經營和管理過程，從中學習和體會創業，體驗企業的經營、生產和管理方法，培養學生的創業意識、創業精神，提升創業能力。

3.5 開展實踐活動

職業能力是一種逐漸積累起來的財富，可以在職業活動中得到遷移，并一直伴隨、支持著學生的職業活動。技工院校要通過組織開展各類實踐活動，培養和鍛煉學生的溝通能力、表達能力、信息收集處理能力、團隊合作能力、領導能力、情緒管理能力、創新能力，提高學生的綜合素質和綜合職業能力，如組織開展各類文化體育競賽、技能競賽活動，創業沙龍、講座，優秀畢業生經驗交流，班團活動和學生社團、興趣小組活動等。班主任要根據學生在不同學習階段中的實際需要循序漸進地組織開展內容豐富、形式多樣的主題班會，在行為規范養成、品格修養、能力提升、入職準備、健康生活等各方面的主題活動中增強學生的集體榮譽感、工作責任心、團結合作精神等，凝聚班級的向心力，促進學生健康快樂地成長，提高學生的職業能力，為其走上職場并獲得進一步發展打下良好基礎。

3.6 改革評價體系

培養和提高技工院校學生的職業能力，必須創新評價體系，構建多元化發展性職業能力評價體系[2]。評價要以促進學生職業能力發展為目的，改變關注學業成績單一指標的終結性評價為重視基本能力、專業能力和關鍵能力的發展性評價，尊重學生的個體差異和多樣性特征，構建包括文字運用能力、語言表達能力、基本判斷和辨別能力、外語和計算機應用能力、動作協調能力、專業知識和實際操作能力、新材料新工藝及新設備的應用能力、溝通合作能力、分析解決問題能力、心理承受能力、自主學習能力、思維想象能力等在內的具體評價指標體系；改變教師單一評價為企業、家長、班主任、教師、同學等參與的多元評價，強調評價者和學生之間的合作、交流與溝通，在評價過程中要注重收集學生在校期間各方面的信息，全面分析，及時反饋，讓學生認識到自己在職業能力發展上取得的成績與不足，充分發揮評價體系的導向和激勵作用，全面促進學生職業能力的發展。

[1]陳濤.高職院校學生職業能力培養研究[D].武漢：華中師范大學，2008．

[2]竇慧明.技校學生職業能力培養模式的創新及發展性評價研究[J].新課程(教育學術版)，2009，（12）：66-67．