課堂管理應注重“以學生為本”

張 爽，范永強

（通化師范學院 教育科學學院，吉林 通化 134002）

課堂管理應注重“以學生為本”

張 爽，范永強

（通化師范學院 教育科學學院，吉林 通化 134002）

以人為本強調人是管理中的最基本、最重要的因素，學校中課堂的管理應以學生為本。要認識到學生是能動的、主動的人，通過激勵的手段不斷完善學生的思想、個性，營造平等、民主的和諧課堂氛圍。同時把握好以人為本尺度，避免個人主義，忽視教師權利。

以人為本；課堂管理；人本管理

一、以人為本管理思想內涵

以人為本的管理思想產生于西方20世紀30年代，強調人是管理中的最基本、最重要的因素，以人為本是時代發展的產物，是一種現代管理理念。在古代，由于等級觀念的影響，被奴役的勞動者沒有人權可言，對于人的管理并不去考慮人的特點和需求，一切以服從統治階級為宗旨。進入資本主義社會，大工業的機器化生產最大限度的創造了剩余價值，管理雖然著重強調科學性、合理性，但卻忽視了管理中人的因素和作用，工人如同機器一般，被安排從事固定的、枯燥的和單調的工作，不但工作效率不高，還導致工人罷工。霍桑實驗把管理研究的重點從工作上和從物的因素上轉到人的因素上來，認為人的行為動機不僅是追求金錢，還包括社會需求。馬斯洛的自我實現理論使管理者進一步重視了個體的發展需求，而“復雜人”假設認為人有自己的個性，有不同的需求，是復雜的。但無論對于人的管理提出什么樣的假設，以人為本的管理理念都反映了現代社會人們對人自身價值的重新認識與人的地位的提升。在我國，以人為本是中國共產黨堅持全心全意為人民服務的黨的根本宗旨的體現，是科學發展觀的核心。學校擔負著教育祖國未來，傳承民族希望的重任，如何充分挖掘學生的潛能，發揮學生的主動性與創造力，提高培養人才的質量，關鍵在于集中體現教育教學活動的課堂。只有課堂管理觀念、模式的轉變才能真正做到以學生為主體，以學生為根本。

二、課堂管理如何體現以人為本

根據馬斯洛 “需要層次理論”，人具有生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知、自我實現等各種需要，而這些需要在不同時間，不同條件下，對各種需要的比重不同，甚至有的時候對知識的渴求，自我實現的滿足超過了生理的需求。傳統的教育觀采用機械填鴨式教育，教育者不去考慮學生的需求與感悟，認識不到在學校教育中應以學生為本，科學發展觀證明，在學校的課堂管理中，要做到以學生為本，就要從學生的根本利益出發，既考慮到學生的生理需求，又考慮到學生的心理需求，還要考慮到人和環境復雜的關系。

（一）以準確的定位為基礎，認識學生的能動性和主動性

在課堂教學過程中，教師要充分認識到學生是能動的人、主動的人。教師不應只是一味的、機械的傳授知識，要尊重學生是學習的主體，要考慮學生的需求。雖然現代的課堂教學能夠根據學生身心發展各個階段與特點進行教育，但并未從學生角度出發，真正考慮學生的需求。一般而言，學生所學的內容設計應符合學生的興趣愛好，學生本身也有求知的欲望，但學生學習熱情并不高。因為教學內容的選取，課時的安排等等并沒有征求學生的意見，而且教學內容大多是理論知識，學生的參與程度差，教學活動的互動性也差，較少體現學生的主體地位，學生的動手操作能力，實踐能力得不到鍛煉。現在中小學課改使得中小學教學模式開始朝著自由，寬松的課堂氛圍發展，但仍未從本質上體現學生的主動性和能動性。《窗邊的小豆豆》一書中所提出的教學模式值得借鑒，書中提出把一天所要解決的各科目的問題，所要學習的知識都寫在黑板上，學生可根據自己的興趣愛好或實際情況選擇解決的順序，這樣的人性化教學才真正體現了以學生為本。而高校教學一直遵循著傳統的講授式的教學模式，應逐漸實現“教師主導，學生主體”的特點。

（二）以恰當的形式為輔助，完善學生的思想和個性行為

學生是充滿思想，充滿個性的獨立的個體。傳統的權威式的教學模式強調教師的權威性，學生服從教師的命令，不可以打斷教師的授課，坐姿要端正，回答問題答案被限制在特定范圍，培養方式單一，考試形式固定，限制了學生的思想和個性的發展，導致學生無法適應復雜的社會科技發展。培養目標缺少個性化教育導致個性鮮明的學生經過學校教育后，都成了步調統一的機器。每個學生個性不同，成長經歷不同，思想觀念不同，所回答問題角度不同，把問題的答案限定在一定范圍之內，只能限制了學生的發展，抑制了學生的創造能力。課堂教學應給學生更多的思考討論、自由發言的時間。像腦力激蕩法那樣，對學生所思考出的任何答案不給予批評指責，這樣學生才敢說出自己的真實想法。有的學生上課和老師的思路不一樣，甚至唱反調，老師往往認為這樣的學生是在擾亂課堂秩序，而實際上，教師在課堂管理過程中完全可以根據學生的回答而隨機應變去解答學生，既尊重了學生的個性和人格，又鼓勵和引導學生發展了自己的獨特個性和思想。

（三）以良好的關系為依托，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍

在課堂管理過程中要真正的以學生為本，就要處理好教師與學生之間的關系，建立和諧的課堂氛圍。中國千百年尊師重道的思想使得教師的地位高高在上，教師不會和學生朋友式、民主式的相處。教師要充分的尊重、信任和理解學生，放手讓他們大膽做，平等民主的關系才會構建和諧寬松的課堂氛圍。自尊心得到滿足，對班集體具有歸屬感，感到老師的關愛，學習才會受到激勵，激發起他們強烈自信心，學生才敢于表達自己的想法，表明自己的需求，從而發揮其主觀能動性和創造能力。

（四）以正確的方法為手段，形成以激勵為主的課堂管理模式

課堂管理以學生為本，要將激勵手段用于管理。通過激勵方式，在自身內在的對知識的渴求或教師積極調動的影響下，使人始終維持在一個興奮狀態中，充分調動人的積極性。課堂管理要選擇符合人的心理和行為客觀規律的激勵才有效；相反，如果激勵措施不符合人的心理和行為的客觀規律，就達不到調動人積極性的目的。羅伯特·塔克指出：“強迫手段能夠帶來的只是按命令被動的服從而已，只有當人們被真正地說服了，認識到政策的正確性，他們才會主動地、全力以赴地支持。”因而，命令式的課堂管理只能使學生被動地完成工作任務，帶來的只能是低效，甚至無效、負效的結果，只有積極的支持，采用鼓勵自信心、成就感等精神激勵，才能充分發揮人的主動性和創造性。

三、以人為本的課堂管理應注意的問題

（一）張揚學生個性不是極端的個人主義

馬克思主義認為，集體優先于個體，在合理的限度內，個體應該服從于集體。以人為本雖重點體現因材施教，但不能只以個體為出發點，班級是一個集體，學生思想，性格，愛好，特長各不相同，必須考慮集體利益，避免超過限度或無條件滿足學生愿望，不能為了個性的培養而損害其他成員的利益。當然，集體的課堂教學也不是我們排斥、忽視、否定個人的理由，只有處理好集體和個人二者之間的關系，以人為本才能真正體現其意義和價值。

（二）重視學生不是忽視教師

以學生為本，切忌過分重視學生的地位而忽視教師的權利。雖然學生在課堂教學過程中處于主體地位，但“以學生為本”的課堂管理，不是事事順從學生，對于一些行之有效的教育的常態要求和程序，不能隨心所欲地丟棄。在教學活動過程中，教師也起著不可忽視的作用，正所謂“教學相長”，教師自身的業務發展推動著教學效果的提高，在合情合理的條件范圍內，要給學生充分的自由，尊重學生正當的要求；對于影響正常教學秩序的情況，要堅決抵制，通過說服、溝通、感化等方法進行教育。

以人為本是我國社會主義建設的基本思想，在學校這個微型的社會系統，在課堂管理這個具體的實施過程中，也應當以總的管理思想為指導，真正做到以學生為本，促進學生積極，健康的發展。

[1]李付升.試論激勵中如何貫徹以人為本的理念[D].吉林大學，2005.

[2]陳曙光.對“以人為本”的哲學解讀[J].中國井岡山干部學院學報，2009（1）.

[3]卜志國,李文芹,崔興凱.堅持“以人為本”構建高校教學管理新模式[J].河北農業大學學報（農林教育版），2010（6）.

[4]陳文斌.學校“以人為本”管理的誤區及對策思考[J].今日教育，2010 （3）.

[5]試論以人為本的管理思想在幼兒園管理中的運用[D].東北師范大學，2004.

G641

A

1008—7974（2014）03—0142—03

2013-08-11

張爽（1981－）女，吉林通化人，講師，碩士，研究方向：心理學。

通化師范學院教學研究課題“以人為本的高校課堂管理策略研究”階段成果。

（責任編輯：梁景時）