語文“學案導學”教學模式的運用與反思

孫麗艷

（通化師范學院 文學院，吉林 通化 134001）

語文“學案導學”教學模式的運用與反思

孫麗艷

（通化師范學院 文學院，吉林 通化 134001）

新課程改革以來，“學案導學”教學模式實踐成為各學科教學改革的主要成果之一。先學后教,以學定教為主要原則的學案導學模式,在一定程度上提高了教學效率，體現了學生的主體地位。但在語文教學實踐中，在改變了學生的學習方式的同時，也出現了一些問題。本文結合語文“學案導學”的實踐，對這些問題提出了解決策略。

語文教學；學案導學;對策分析

隨著新課程改革的推進，教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能充分發揮學生認知主體，又能充分體現教師主導作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。于是出現了眾多的與之相適應的教學改革模式，其中“學案導學”模式就是應用的比較廣泛的教學模式之一。這種教學模式改變了傳統教學的灌輸模式，學生學習更有目的性與方向性，學生成為課堂的主體，學生的思維能力得到提高，這種模式的應用是對新課程理念的有力推進。但是，“學案導學”模式在理論上的完美闡釋并不意味著在實踐中對于每個學科來說完全適用，尤其對于語文學科來說，在實踐中出現了若干的問題有待解決。

一、“學案”及“學案導學”的概念

“學案”是指教師精心設計的，用來指導學生自主學習的教學輔助材料。“學案”是與通常所說的教師教案相對應的學習方案。它主要包括學習目標，學習重點難點，學習探索過程，學法指導，學能測試，矯正反饋等環節。[1]1

“學案導學”是一種新型的教學模式，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為核心，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，學生主動運用“學案”由教師指導下的“學生先學，教師后教”的一種方法系統。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。提高教學效率。[2]3

二、語文學案導學教學模式在實踐中出現的問題

（一）語文學科的人文性被弱化

《語文課程標準》中規定“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”[3]2語文學科是一個人文性很強的學科，語文教學在要求學生知識掌握的同時，還要注重對學生情感的熏陶和人文素養的培養，并提高思想文化修養，促進學生自身精神成長。學生在學習語文知識和技能的同時，伴隨著情感體驗。因此，語文課的一個很重要的教學內容就是對學生的情感熏陶。情感熏陶一是來自學生與作品的情感交流,體會作家的感情。二是來自于與老師、同學的情感交流。教學中，學生獲得情感體驗的途徑很多,比如教師范讀、學生朗讀、聽錄音、品讀、討論等等，而“學案導學”教學模式以學案為基礎，學案呈現的方式是大量的字詞及閱讀題，語文教師每節課的任務就是把學案上出的題的答案明確，學生關心的也是答案的正確性,上課的核心內容也是討論問題的答案。學生說出了情感，但不等于體驗到了情感,真正的情感交流往往被削弱了，自己對文本的理解與解讀被掩蓋與弱化，這樣的語文課堂只是注重了語文學科的工具性，缺少了人文性的關懷，也就談不上如何促進學生精神成長。

（二）學案表現形式有僵化傾向

語文學案設計一般包括:學習目標,學習重點、難點,背景資料,課前預習,文本研習(問答題),作業布置,拓展訓練,鞏固練習和小組展示。在實際教學中，教師使用的方式主要有兩種:一是課前布置學生按照學案自學,完成學案上的練習；然后，課堂上老師組織學生討論學案，小組展示學案自學成果，同時，教師對學生的展示情況實行加分制度。二是學生課前完成學案上的預習作業,教師課堂上按照學案的問題導引講練結合,課后學生完成鞏固練習或拓展訓練。每篇課文的學案形式都是如此，時間久了，學生會產生一種厭倦感，喪失學習語文的興趣。

（三）學案預習過程增加了學生的負擔

“學案導學”模式往往是教師上課的前一天發下學案作為作業，學生通常是為了應付作業，很少有認真讀課文，基本上每人一本輔導資料直接抄寫答案，或者從網上查找答案，當課堂上問到文章內容講的是什么的時候，同學們大多是把抄來的答案復述一遍。整個學案的完成學生沒有獨立思考探究的過程，即使課堂上顯示學生主體的小組展示活動，學生也無一人能脫稿。且在同學闡述完觀點后，語文教師多數都要對答案進行修改與重復，學生更關注的是對答案的進一步修正與抄寫。因此，可以說學生課前抄寫下的大量的答案與課堂上答案的修正，更多的是碼字游戲，對學生來說增加了負擔，對語文能力的提高意義不大。也可以說，如此的模式下，語文教學仍舊是穿著“導學”模式的新鞋，走的卻是傳統課堂的老路。

（四）教師獨特的教學風格被淡化

如果不同風格的教師和不同水平的學生都使用統一學案教學,這種單一的教學模式必然進一步強化課程的共性,而削弱了課程的個性。此外，人文學科需要教師具有廣泛的知識面,有效課堂離不開教師的個性風采,基于學案的教學使教師很難采取個性化教學方式,這使課外知識在課堂的拓展性講解也就很難進行了。調查顯示,學生最喜歡的教師是具有獨特教學風格、具有人格魅力的教師,而學案教學卻抑制了教師的獨特教學風格對學生的教育影響,對密切師生之間的感情也有一定的影響。而且有了學案似乎老師的作用并不大，只要有百度誰都可以當老師，學生對老師的教課水平風格沒有了看法，多的只是看誰的戒尺更嚴厲。

三、語文學案導學教學模式問題的解決策略

從以上所列舉的不利因素來看，人文性強的學科并不完全適合學案教學法，它只是手段之一，不能完全依賴它。這就提醒我們，在實施學案教學時不能盲從，在編制和使用學案的過程中更要充分考慮學科特點和學案教學的優勢和弊端，讓學案真正為教學服務。

（一）教學中注重學生情感培養，關注學生的精神成長

語文教學中教師要學會根據不同的課文確定如何使用學案導學模式。例如在學習以體驗情感為主要教學目標的課文時,教師需用聲情并茂的朗讀或優美動人的導語創設情境喚起學生的情感體驗,師生共同進入教材的情感磁場,在品讀、體味的過程中獲得情感的高峰體驗,從而培養學生的情感與語文素養。這時,可以將學案放在一邊，這類課文的學案內容應該主要以品味語言美，語言表現效果為主。

例如，莫懷戚《散步》學案的內容就不要出現太多關于“‘分歧’這個詞你怎么看？文中用了哪些動詞？什么樣的修辭方法？作用是什么？怎樣運用以小見大這種寫作手法？”等等的這類問題。教師應該把大部分的時間花在與學生的情感交流上，調動學生的情感去體會一家人的其樂融融，讓學生能自然的流露出親情，而不是一味的灌輸給他們文本的主題。學案上可以出現一些圍繞文本主題、充滿哲理的思辨題，引導學生討論，并沒有什么正確答案，學生可以暢所欲言。更可以放開學案，教師帶領同學到室外散步，假設情景表演，來體會情感。如果有條件的鄉村學校教師可以帶領同學去田間模擬課文的情景，這樣身臨其境更能與作者達到共鳴。

（二）調整學案表現形式與內容，靈活運用以減輕學生負擔

首先,學案的內容要精選,要控制學生的自學量和書寫量,避免給學生帶來過重的學習負擔。課前自學內容包括以下幾個方面:字詞練習,閱讀背景材料,整體把握課文內容，熟悉情感,記錄疑難問題。課堂學習內容在課堂完成,不應全部放在課前。課后學習內容以鞏固課堂學習內容為主，如果需要拓展就拓展,不需要就不拓展,學案的形式要有一定的靈活性。其次,課前和課后的學習指導是重點,課堂學習可以由教師當堂指導,不必都寫在學案上,呈現在學案上的課堂學習內容主要是必須的練習,練習量一定要少而精。再次,考慮教材的優勢和不足,使學案起到補充和優化教材的作用。比如,在課文當中有些作者背景材料或者文章寫作背景可以在學案中呈現。

（三）追求教學方式多樣化，行成獨特教學風格

有人將學案導學看作是“對傳統教學的顛覆”、盲目批判傳統語文教學模式,夸大學案的作用，甚至唯學案是教，結果將誦讀品味，涵詠積累等符合語文教學規律的教學方法也丟掉了，因此給學案準確定位十分必要。學案導學是對語文教材的加工和創造，它促使學生帶著問題聽課,提高了聽講效率,學生閱讀、思考、書寫、討論,在一定程度上改變了過去主要以聽講來學習的方式，是新課改環境下涌現出來的諸多教學手段之一。但是,如果每節課都或唯學案是教或把學案導學看作是萬能的教學法,就會極大地破壞教學的靈活性,挫傷教師創新的積極性,鮮活的語文課堂就會走向僵死。在學案教學熱的今天,有必要重提“教學有法,教無定法”，追求教學方式的多樣化，并形成獨特教學風格，從而更好的提高學生的語文素養。

（四）強化語文的基礎知識，有效培養自學能力。

在新課程推進的過程中，因為新課標強調語文的人文性，語文教學曾經一度忽視了語文教學的工具性，學生的語文基本能力有所下降。體現在學案上，可以讓學生自學的字詞等基礎知識內容往往被忽略，教師也引導不夠。由于中學生多少擁有一定的惰性，教師不強調字詞等基礎知識，學生也不會去關注，但不代表這部分不是語文學習的重點。而這部分恰恰是學生通過自學就可以解決的，因此，課前在學案的設定中，教師要強化基礎知識的內容。課堂上，教師可以通過習題檢測或者是競賽的的方式檢查學生的自學情況，這樣鍛煉了學生自學的能力，也激發起學習興趣。

新課程理念下出現的“學案導學”教學模式，我們無法否認它的優點。這種教學模式一定程度上轉變了傳統的以教師為主的教學方式。但在實際的學科教學中，還要根據學科特點和教學內容對這種模式進行改進，使其更好地為教學服務。

[1]覃偉合.“學案導學式”課堂教學模式初探[J].四川教育學報, 2001（17）.

[2]裴亞男.學案教學模式研究綜述[J].內蒙古師范大學學報，2007（4）.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[4][美]布魯姆等著，羅黎輝等譯.教育目標分類學——認知領域[M].上海：華東師范大學出版社，1986.

（責任編輯：文章）

Use and Reflection of Language“Learning Plan Guidance”Teaching Mode SUN Li-yan

(College of Literature,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

Since the new curriculum reform, “Learning Plan Guidance”teaching mode has become one of the major outcomes of the various disciplines pedagogical reform.Learning before teaching,teaching based on learning acts as the main principles of"Learning Plan Guidance"teaching mode,to a certain extent, improves the teaching efficiency,reflects the dominant position of students.But in language teaching practice,changing the students'learning styles,at the same time there have been some problems.Combining the practice of language"Learning Plan Guidance",proposes the solution strategies.

language teaching;Learning Plan Guidance;countermeasure analysis

G642

A

1008—7974(2014)02—0088—03

2013－12－30

孫麗艷（1975－）吉林通化人，講師，碩士。研究方向：課程與教學論。