男女生在線英語學習動機對比分析

楊東煥

（遼寧對外經貿學院 公外部，遼寧 大連 116052）

一、學習動機理論

外語學習動機研究是英語教學中的一個重大課題。早在20世紀50年代，國內外專家學者就提出了外語學習動機的相關理論。20世紀50年代末，加拿大學者Gardner和Lambert從社會心理學角度出發分析外語學習，把外語學習看作社會心理現象，強調學習態度和學習情景對學習者行為的影響，并把外語學習動機歸納為兩大類：工具型動機（instrumental motivation）和溶合型動機（integrative motivation）［1］85。Brown把動機歸納為以下三點：（1）整體動機（global motivation），指對外語口語學習的一般態度。（2）情景動機（situation motivation），指出自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機。（3）任務動機（task motivation），指對具體任務的動機［2］56。 Dornyei吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在多年實證研究的基礎上，提出了外語學習動機三維結構模式［3］87-90。

在我國，文秋芳和高一虹關于外語學習動機理論研究較有影響力。文秋芳認為外語學習動機分為表層動機和深層動機［4］272-273。高一虹等從動機類型等方面做了大量的研究，該研究在大規模實證性調查基礎上構建了我國大學生英語學習動機的七種類型：內在興趣動機（內部動機）、成績動機、個人發展動機、出國動機、社會責任動機、學習情境動機和信息媒介動機（統稱為外部動機）［5］56。其研究的對象涉及范圍和層面較廣，對我國英語教學有著重要的理論與實踐意義。

筆者在深入研究英語學習動機理論的基礎之上，利用高一虹構建的大學生英語學習動機理論，設計了在線英語學習動機問卷，并進行了深入調查和系統分析，得出了結論和啟示。

二、對學習動機相關因素分析

在線英語學習動機對Tell Me More學習系統應用效果有何影響？筆者就學習動機的相關因素設計了問卷，對遼寧對外經貿學院400名學生進行了問卷調查，回收有效問卷386份，其中男生133份，女生253份。利用SPSS統計軟件進行統計分析，具體情況匯總分析如下。

（注：學習動機相關因素分為三個部分，其中第一部分學習愿望滿分30分，第二部分動機強度滿分30分，第三部分學習態度滿分50分，三項滿分110分）

表1 學習動機各因素匯總表 （男生133人） （女生253人）

從表1可以看出，就第一部分學習愿望而言，代表數據集中趨勢的三項指標：一是均值，男生21.38，女生22.09；二是中值，男生22，女生23；三是眾數，男生25，女生23（存在多個眾數，23為最小值）。女生平均值高于男生，中值高于男生，眾數23是眾數中的最小值，女生成績明顯高于男生。代表數據變異程度的三項指標：一是均值的標準誤差，男生0.337，女生0.240；二是標準差，男生 4.353，女生 3.817；三是全距，男生17，女生20。極小值，男生12，女生10；極大值，男生29，女生30。女生標準誤差及標準差均小于男生，說明女生成績變異性小于男生，女生成績離散程度小。全距大于男生，說明女生成績分布范圍比男生大。從以上各個標志性的數值可知，就第一部分學習愿望而言，男生分數低于女生，即女生學習愿望較男生強烈。

就第二部分動機強度而言，代表數據集中趨勢的三項指標：一是均值，男生20.08，女生20.75；二是中值，男生21，女生21；三是眾數，男生23，女生22。女生平均值略高于男生，男生女生中值相同，女生眾數比男生低1分。從此項調查結果可知，就第二部分而言，男生女生分數差異不大。代表數據變異程度的三項指標：一是均值的標準誤差，男生0.411，女生0.225；二是標準差，男生 4.737，女生 3.576；全距男生18，女生19。從此項調查結果可知，男生女生在第二部分分數變異程度方面，差異不大。極小值，男生10，女生10；極大值，男生28，女生29。從以上各個標志性的數值可知，男生女生成績差異性不大，就第二部分動機強度而言，男生女生沒有明顯強弱之分。

就第三部分學習態度而言，代表數據集中趨勢的三項指標具體如下：均值，男生31.86，女生33.34；中值，男生 33，女生 34；眾數，男生 30，女生 30（存在多個眾數，30為最小值）。從此項調查結果可知，女生均值、中值均高于男生，眾數雖相同，但女生存在多個眾數，30為最小值；女生此項分數明顯高于男生。代表數據變異程度的三項指標具體如下：均值的標準誤差，男生0.645，女生0.441；標準差男生7.435，女生7.011；全距男生37，女生39。從此項指標可知，女生分數分布變異性相對較小。極小值男生10，女生11；極大值男生47，女生50。從以上各個標志性的數值可知，就第三部分學習態度而言，男生分數低于女生，即男生學習態度較女生差。

三、學習動機相關因素單項對比分析

（一）學習愿望

學習愿望滿分30分，從男生女生具體分數分布情況可知，男生分數在27分（含27分）以上的人數占總數的10.6%，女生分數在27分（含27分）以上的占總數的9.5%；男生分數介于24分（含24分）與26分（含26分）之間的占總數的27.8%，女生介于此分數段的占總數的30%；男生分數介于21分（含21分）與23分（含23分）之間的占總數的22.6%，女生介于此分數段的占總數的29.2%；男生分數介于18分（含18分）與20分（含20分）的占總數的18.1，女生介于此分數段的占總數的18.7%；男生分數在18分以下的占總人數的21.2%，女生在此分數段的占總數12.4%。由此項統計結果可知，就學習愿望而言，總體上，女生學習愿望較男生強烈。

表2 學習愿望匯總表 （男生） （女生）

（二）動機強度

動機強度滿分30分，從男生女生具體分數分布情況可知，男生分數在27分（含27分）以上的人數占總數的9%，女生分數在27分（含27分）以上的占總數的4.8%；男生分數介于24分 （含24分）與26分（含26分）之間的占總數的18.1%，女生介于此分數段的占總數的15.4%；男生分數介于21分（含21分）與23分 （含23分）之間的占總數的26.3%，女生介于此分數段的占總數的36.4%；男生分數介于18分（含18分）與20分（含20分）的占總數的14.3，女生介于此分數段的占總數的27.3%；男生分數在18分以下的占總人數的32.4%，女生在此分數段的占總數16.3%。由此項統計結果可知，就動機強度而言，總體上，男生與女生沒有明顯差異。

表3 動機強度匯總表 （男生） （女生）

（三）學習態度

表4 學習態度匯總表 （男生） （女生）

25 3 2.3 2.3 18.8 24 2 .8 .8 11.1 26 2 1.5 1.5 20.3 25 4 1.6 1.6 12.6 27 8 6.0 6.0 26.3 26 8 3.2 3.2 15.8 28 3 2.3 2.3 28.6 27 6 2.4 2.4 18.2 29 3 2.3 2.3 30.8 28 7 2.8 2.8 20.9 30 14 10.5 10.5 41.4 29 11 4.3 4.3 25.3 31 8 6.0 6.0 47.4 30 19 7.5 7.5 32.8 32 3 2.3 2.3 49.6 31 11 4.3 4.3 37.2 33 6 4.5 4.5 54.1 32 7 2.8 2.8 39.9 34 9 6.8 6.8 60.9 33 17 6.7 6.7 46.6 35 7 5.3 5.3 66.2 34 16 6.3 6.3 53.0 36 9 6.8 6.8 72.9 35 12 4.7 4.7 57.7 37 5 3.8 3.8 76.7 36 11 4.3 4.3 62.1 38 5 3.8 3.8 80.5 37 17 6.7 6.7 68.8 39 4 3.0 3.0 83.5 38 15 5.9 5.9 74.7 40 5 3.8 3.8 87.2 39 19 7.5 7.5 82.2 41 4 3.0 3.0 90.2 40 17 6.7 6.7 88.9 42 6 4.5 4.5 94.7 41 7 2.8 2.8 91.7 43 4 3.0 3.0 97.7 42 4 1.6 1.6 93.3 44 1 .8 .8 98.5 43 6 2.4 2.4 95.7 45 1 .8 .8 99.2 44 2 .8 .8 96.4 47 1 .8 .8 100.0 45 3 1.2 1.2 97.6 47 3 1.2 1.2 98.8 48 1 .4 .4 99.2 49 1 .4 .4 99.6 50 1 .4 .4 100.0合計 133 100.0 100.0 合計 253 100.0 100.0

學習態度滿分50分，從男生女生具體分數分布情況可知，男生分數在45分（含45分）以上的人數占總數的1.6%，女生分數在45分（含45分）以上的占總數的3.6%；男生分數介于40分 （含40分）與44分（含44分）之間的占總數的15.1%，女生介于此分數段的占總數的14.3%；男生分數介于35分（含35分）與39分 （含39分）之間的占總數的22.7%，女生介于此分數段的占總數的29.1%；男生分數介于30分（含30分）與34分（含34分）的占總數的30.1，女生介于此分數段的占總數的20.1%；男生分數在30分以下的占總人數的31.2%，女生在此分數段的占總數25.5%。由此項統計結果可知，就學習態度而言，總體上，女生學習態度明顯好于男生。

四、學習動機總體分析及T檢驗結果分析

表5 學習動機各因素總分數匯總表（男生） （女生）

從表5可以看出，就男女生總分而言，代表數據集中趨勢的三項指標：一是均值，男生73.32，女生76.18；二是中值，男生 76，女生 78；三是眾數，男生78，女生79。從此項結果可知，女生成績更集中，且高于男生。代表數據變異程度的指標：一是均值的標準誤差，男生7.229，女生0.754；二是標準差，男生14.179，女生11.987。從此項結果可知，女生成績變異性小于男生。極小值，男生36，女生36；極大值，男生99，女生106。從以上各個標志性的數值可知，男生女生總成績差異性很大。

從男女生總分匯總可知，女生的均值、中數、眾數、極大值均高于男生，而標準差、均值的標準誤差低于男生，所以從此項結果看女生總成績高于男生。

男女生獨立樣本T檢驗結果

表6 T檢驗組統計量表

表7 獨立樣本檢驗表

獨立樣本T檢驗的結果分析。

兩總體方差是否相等的F檢驗。這里，該檢驗的F觀察值為7.376，對應的概率P值為0.007。由于系統默認顯著性水平a為0.05，而概率P值顯然小于0.05，因此認為兩總體方差存在顯著性差異，即兩總體方差不等。

兩總體均值的檢驗。在SPSS中進行兩獨立樣本T檢驗時，應首先對F檢驗進行判斷。由第一步判斷可知，兩總體方差不等，因此應看假設方差不等的T檢驗結果。具體來說，t統計量的觀測值為1.985，對應的雙尾概率P值0.048，小于顯著性水平0.05，因此認為兩總體的均值存在顯著性差異，即女生總成績明顯高于男生。

五、結論

綜上所述，對學習動機相關因素的具體分析結果、學習動機相關因素的單項對比分析結果可知，女生學習愿望較強烈，男女生學習動機強度無明顯差異，女生學習態度較好。男女生總成績匯總分析結果以及T檢驗的結果都表明，男女生在線英語學習動機測試分數存在顯著性差異，女生成績明顯高于男生。總體而言，女生在線英語學習動機更強烈。

從事英語教學工作的教師及研究人員，可利用男女生在線英語學習動機的差異性，對男女生在線英語學習進行有針對性的指導，進一步探討如何增強男生在線英語學習動機，調動男生在線英語學習的積極性，從而提高男生以及全體學生在線英語學習成績。

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[1]Gardner，R.﹠Lambert，W.Attitudes and motivation in secondlanguage learning[M].Rowley，Mass.：Newbury House，1972.

[2]Brown，J.D.Understanding research in second language learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1981.

[3]Dornyei，Zoltan.Teaching and Researching Motivation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[4]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[M]∥文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作.北京：外語教學與研究出版社，2004.

[5]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語，2003（1）.