中小學英語銜接教學中“先行組織者策略”的應用例析

王詠皓

摘 要： 本文以發出、接受和拒絕他人邀請為主線，采用“先行組織者策略”對其進行教學設計，以幫助學生在“已經知道的”與“需要知道的”知識之間架設起橋梁，總結并凸顯思維張力，突出對知識的過程性、探究性。

關鍵詞： 先行組織者 中小學英語 銜接教學

縱觀學生平時參加的各種活動，如同學生日聚會、外出旅行等，發出、接受和拒絕邀請的句型被廣泛應用，學生積累了許多這方面的表達方式。學習禮貌的發出、接受、拒絕邀請是新課程標準中的重要內容。筆者針對課標要求和教材內容，采用“先行組織者策略”對其教學設計試作探析。

1.理論依據

通過學習禮貌的發出、接受、拒絕邀請和說出拒絕他人的理由，讓學生有機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中樹立科學的態度，在探究實踐中形成學習的意識和能力，讓學生在熟悉的生活情景中感受知識的重要性，認識常用句型與日常生活的密切關系，引導學生合理安排自己的活動。

先行組織者是美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的概念。根據奧蘇貝爾的解釋，組織者是先于學習材料呈現之前呈現的一個抽象概括水平較高的引導性材料。運用“先行組織者”的目的就是從外部影響學生的認知結構，幫助學生在原有認知結構與新知識之間建立橋梁，順利完成學習任務。它可以是一則故事、一個圖表等。本課的設計思路為：（1）整合教材文本，設計出鏈接學生認知結構的框架，使新知識同化到元認知中。（2）分析學生已有的知識，并探究其與所授知識之間的聯系，促使學生有意義的學習向更深處延伸。通過設計“先行組織者”，幫助學習者認識當前學習內容與自己頭腦中原有認識結構的實質性聯系。（3）根據知識的邏輯結構與學生的認知順序，設計“先行組織者”縮短學習者已知與新知的理解差。

2.對象分析

學生已經在小學學習了各種日常生活、文體活動的表達，如看醫生、復習迎考、上鋼琴課等，學生初步掌握了如何發出邀請的表達方式。學生雖對邀請、拒絕等表達有認識，但由于這些知識分散在先前的教材中，而且以零散知識點的形式出現，學生的認知中缺乏方法論上的組織結構。因此，初中教師應通過觀察句式、變式訓練，讓學生掌握如何接受及禮貌拒絕別人邀請的句型和方法。

3.學習目標

依據新課程標準、人教版教材的內容和學生的實際，制定如下目標：

3.1知識與技能

通過探究，學會邀請別人并根據自己的安排接受別人的邀請或禮貌拒絕別人的邀請的表達方式，能說出不能接受別人邀請的理由。

3.2過程與方法

運用自主學習策略，利用PPT圖片展開問答式的口語交際活動，談論如何邀請別人，如何接受別人的邀請；或是因為有自己的任務不能前往，表示委婉拒絕。

3.3情感態度與價值觀

培養學生使用禮貌用語的能力，營造積極樂觀的人際氛圍，增進人與人之間的友誼，學會坦誠地與人相處，用英語交談，培養交際能力。

4.學習過程

4.1認知結構

PartyHow to prepare a party？Design a party plan.Speak up the party plan.Invite someone to the party：Can you...？？搖

4.2“先行組織者”的呈現

4.2.1以視頻資料的形式呈現，突出感情先行。

課前利用晚會視頻，讓學生迅速感受現場氛圍，并讓學生說出此時心情，激發學習興趣。

給學生視頻信息，促使他們結合原有知識和新材料，培養獲取新知識的能力。每一門學科都有自己獨特的思維方式，英語新課程標準的主導思想就是讓學生先感悟英語知識。

4.2.2依據學生的已有知識，結合策劃方案呈現，探究發出邀請和接受邀請的句式，突出知識的過程性。

奧蘇貝爾認為，新知識的學習必須以已有的認知結構為基礎，認知結構就是一個人觀念的全部內容和組織，或是一個人在某一知識領域的全部觀念和組織。人類之所以能夠進行有意義的學習，就是因為所學的新知識同原有認知結構中的某些相關概念發生了影響，進而形成了新的認知結構。

活動探究：首先，讓學生自主策劃晚會方案，并讓學生對同學發出邀請：Can you come to our party？其他學生通過自己的意向，選擇愿意參加的晚會方案，并說出接受邀請的句式。

活動結論：發出邀請：Can you come to my...？接受邀請：Of course/Sure，Id like/love to...

4.2.3以創設問題情境形式呈現，探究拒絕邀請和給出拒絕理由的句式，突出知識的探究性。

呈現“先行組織者”的目的是為新的學習任務提供觀念上的固定點，增強新舊知識之間的可辨別性，以促進類屬性學習。也就是說，通過呈現“組織者”，為學習者已知的東西與需要知道的東西之間架設一座知識之橋，使他們更有效地學習新材料。

情景1：學生孫寧打算舉辦晚會并發出多張邀請函，其中五位朋友拒絕邀請，并給出具體的原因。通過聽力訓練，檢查學生的速記能力，讓學生速記這五位朋友不能參加晚會的理由，并讓學生一分鐘速記后搶答，最后通過呈現原句，讓學生自主歸納出拒絕他人的句式。

情景2：在學生掌握了本堂課所有的重點和難點后，教師發出邀請：Would you like to come to China Dinasour Park with me？讓學生全員參與，下座位發出邀請，并口頭匯報邀請結果。

活動結論：拒絕邀請：Sorry，I cant/No，I cant 拒絕理由：I have to.../I am doing...

總之，“先行組織者策略”在中小學銜接教學中對鞏固學生認知結構中知識的穩定性及培養學生縝密的思維有促進作用，尤其對成績中下的學生效果顯著。該策略不但有利于學生明確教學目標，使學生維持穩定的學習動機，而且有利于學生在掌握知識的同時發展能力，更有利于學生掌握認識物質的學習方法。

參考文獻：

[1]陳平文.論先行組織者策略與英語教學[J].職業教育研究，2006（10）.

[2]唐瑛.設計先行組織者，提高中學英語教學有效性[J].考試周刊，2010（26）.