個性突出特征明，一言一行總關情

李仰臣

【專題導語】

閱讀記敘文時，學會分析人物形象、把握性格特點，有助于理解文章的思想內容。這合乎中考語文《考試說明》中“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”的相關要求。這個考點是為了提升學生對人物形象的理解能力、評價能力與感悟能力。

【知識導學】

一般來說，可以通過分析人物外貌、語言、動作、神態、心理等來理解人物形象，如《蘆花蕩》中寫老頭子的豪言壯語：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”表現了他大無畏的英雄氣概和強烈的自信；還可以通過周圍人物或環境的描繪對于人物形象特點的映襯和烘托來理解人物形象，如《鄧稼先》一文第四部分澄清關于中國兩彈研究有外國人參與的謠言，從側面寫出鄧稼先貢獻之大。

還要了解幾種常見的考查方式：①請結合全文，簡析文中“××”這個人物形象。②讀罷全文，你最敬佩哪個人物？為什么？③第×段中畫線句子運用了什么描寫方法？表現了人物怎樣的性格特征？④第×段的景物描寫，烘托了人物怎樣的心情？

【典例引路】

1.威爾斯邊納悶邊抬頭看著那個畫畫的孩子，素描作品完成得非常出色，那孩子作畫的時候，眼睛里還放射著光芒！ 而今天，孩子手中的畫筆是顫抖的，表情凝重，眼神如死灰般黯淡，時不時還會緊張地吞著口水。完全判若兩人！威爾斯在考生中來回數次，突然明白了什么。

（張莉莉《另一扇夢想之門》）

選段中描寫畫畫孩子的眼睛，使用了哪些不同的詞語？這樣寫有什么作用？

2.他一只眼睛是睜不開的，他只能看到半個世界，他的嘴是歪扭的，時常伴著抽搐，別人一分鐘說的話他要說上十分鐘，他的背是駝的，仿佛背著一座山。他為什么這么丑呢？原來，在剛剛建校的時候，發生了一場火災，為了搶救剛剛買回來的課桌，他的臉被燒傷了，一只眼睛永遠無法再睜開。

（朱成玉《心靈的美麗塑像》）

選段描寫敲鐘人的丑陋外貌，用意是什么？

3.在“十年浩劫”中，她受到了百般羞辱。……在我采訪之際，她的哥哥王光英漸漸地激動了起來，繼而泣不成聲。王光美忙起身走到他身后，抱著他的頭輕聲說：“別激動，別激動，我都不哭了。你沾我的光也夠戧。要不我給你拿一片藥吃？”這一幕，讓現場所有的人動容。

（楊瀾《一問一世界》）

選段中主要運用了什么描寫方法？表現了人物怎樣的性格特征？

4.浸透著青草香的陽光沐浴著教室，聽著孩子們瑯瑯的讀書聲，李輝老師充滿了驕傲：這是我的學生，他們可是祖國的未來和希望呀，用不了多久，就會成為國家的棟梁。想到這里，他渾身熱血沸騰，像燃起一團火，恨不能把所有知識一股腦地塞進他們腦子里去。

（武勇坤《突破口》）

選段主要描寫了李輝老師怎樣的心理和情感？

5.外面仍然飄著雪，將窗外松柏，都漸漸砌成一座銀色的方尖塔，那細弱的樹枝，似又不勝負荷，時有大團的積雪，飛落而下……一位老人，佝僂著背脊，艱難而吃力地，在凝凍了的雪地上，一步一滑地踏著一輛殘舊的自行車……62歲的父親，竟想踏自行車走六百里的路來看我……

（張秀亞《父與女》）

選段中畫線的句子屬于什么描寫？在這里有什么作用？

【解析】

1.此題已經提示要從“眼睛”即神態描寫的角度去分析，通過讀文章不難找出答案。

2.考查對外貌描寫作用的了解。作者描寫人物長相丑陋，又略述事例，用意是通過對比，凸顯人物高尚的品德。

3.考查學生對人物動作描寫及其作用的認識，以及理解與概括能力。解答時要抓住作者對“抱”的動作描寫、“勸慰”的語言描寫等，再結合上下文可知人物的品質。

4.考查對心理描寫的認識及其作用的理解，答題時要注意“想到這里”之類的提示語。

5.記敘文中的人物都是在特定的環境中活動的，因此要把人物置于一定的環境中去考察，這樣更容易理解人物、把握人物、評價人物。換言之，文中的環境描寫是為刻畫人物服務的。自然環境描寫能渲染氣氛，推動情節發展，烘托人物形象。

【參考答案】

1.放射著光芒、如死灰般黯淡，通過孩子不同的神態，表現了孩子由激動、暢快轉變到今天的緊張、沮喪。

2.作者描寫“他”丑陋的外貌，表現他急公好義的高尚品質。

3.語段通過描寫王光美的動作和語言，刻畫了她淡定從容、堅毅頑強的品質。

4.語段運用心理描寫，表現出李老師對學生真摯的熱愛，以及他想把所有知識都教給學生的迫切之情。

5.屬于環境描寫，一方面烘托了氣氛，引起下文；另一方面表現了父親對女兒深摯的愛。

【答題指導】

如何分析人物形象呢？現在，擬就此略說一二。

一、從具體的人物描寫方法入手

分析人物形象，實際上是考查學生對外貌、語言、神態、動作和心理等各種描寫方法的掌握及其作用的理解。答題時先用一個精練的總括句給人物定性，再從中摘選出描寫人物言行的語句，接著指明使用了哪些描寫方法，在此基礎上進行歸類概括，最后選擇恰當的詞句表述出來。

二、從分析側面描寫的作用入手

側面描寫就是通過描述與特定人物相關的其他人的述評、態度和反應等，間接地表現特定人物的思想和性格。答題時可以先明確其他人的反應表現，然后通過二者的對比，分析特定人物的形象特點。

三、從分析文章的自然環境入手

環境描寫可以烘托人物心情，暗示人物處境和命運，推動情節的發展，有助于揭示文章主旨，從側面表現人物的性格。答題時先從文中找到描寫環境的句子，然后把握環境的特點，最后概括其作用，比如：烘托人物什么心理，表現人物怎樣的性格。

四、從文章敘述的故事情節入手endprint

可以從情節入手來把握人物性格形象，情節是人物行為和活動的過程。答題時要抓住人物主要的性格特點，結合相關情節列點分析。也就是先指明某個情節，再分析人物性格；或者先概括出人物的性格特點，而后舉出相關的情節。

【演練提升】

窮人的補丁

文/朱成玉

在我的印象中，舅舅似乎從沒有穿過一件不帶補丁的衣服，這就像是他的人生，被貧窮撕扯得漏洞百出，他一生要做的只有一件事，不停地出苦力，以縫補他支離破碎的人生。

那時候，每次舅舅來，我和姐姐都會感到很厭惡，因為他一來，就會從我家里進行一番“搶掠”，甚至包括我和姐姐還沒用完的作業本，還沒打算丟掉的衣服，都難以逃脫他帶來的那只欲壑難填的大口袋。當然，舅舅每次來也沒有空手，他總是會帶來一些諸如湯子面和小豆腐之類的城里人不易買到的東西，可是我和姐姐不愛吃，總感覺那些東西像喂豬用的。

舅舅沒別的嗜好，就是喜歡喝點酒，累了一天之后，喝口酒能解解乏。每次孩子給他打回酒來，他都要往里面對些涼水，那樣的酒難喝極了，他卻喝得津津有味，也只有那個時候，才是他最愜意的時候，仿佛灰暗的人生里透過的一絲霞光。

上高中的時候，我和同學玩牌機，輸紅了眼，直到把100元學費輸個精光。那時候，100元不是個小數目，我害怕極了，開學好幾天，老師催了好幾遍，我卻遲遲拿不出錢來交學費。我不敢和父母說，那樣會被父親打死的。我想到了借錢，可是同學們都不肯借給我，最后，我想到了這個令我厭惡的舅舅，明知道他窮得丁當響，可是沒有辦法，我還是決定去碰碰運氣。

舅舅為難地直撓頭，“唉，總不能為這個把學習耽擱了。”舅舅讓我先回去念書，他來想辦法。看著舅舅在屋子里走來走去，我知道肯定沒戲了，這只不過是他的托詞而已。沒想到第二天，舅舅竟然真的來學校給我送來了100元錢。“這件事我不會和你父母說，但你要記住，以后一定不要再玩那個東西了，一定要好好學習啊。”我狠命地點頭，第一次感覺到了舅舅的可敬可愛。

后來我才知道，那次，舅舅賣掉了家里唯一的一頭豬。

舅舅沒日沒夜地拼命掙錢，養家糊口，就在家境剛剛有些好轉的時候，舅母又病了，癱瘓在床。不知道為什么，他的生活仿佛被命運撕開一個大口子，苦難一個接著一個，老天爺似乎有意和他過不去的樣子。但舅舅并沒有被苦難壓垮，而是咬緊牙關，一次次地為了這個家在透支他的身體。

舅舅一輩子都沒能擺脫貧窮，舅舅一輩子都在穿帶補丁的衣服。

舅舅60多歲的人了，還在工地上當力工。因為他沒有勞保，唯一的兩坰地也都給了孩子，他還得生活，還得伺候癱瘓在床的舅母。終于有一天，他在腳手架上跌下來，從此一病不起，而包工頭卻不聞不問。那是他這輩子唯一停下來不去勞作的日子，也是他生命的終點。

因為沒錢醫治，舅舅終于沒能挺過那個冬天。舅舅撒手人寰的時候，也沒能穿上一件新衣服。在他病重的日子里，我去看望他，給他捎去一件新衣服，可他不穿，他開玩笑說，帶補丁的衣服穿著暖和，厚實。

如今，舅舅在地下依舊穿著帶補丁的衣服吧。我不知道，那些補丁，能否真的給他帶來溫暖。

我只知道，這些窮人的補丁，替那些富人們縫補了心上的洞。

（選自《思維與智慧》，有刪改）

【閱讀訓練】

1.文章是從哪幾個方面寫出舅舅生活貧窮的？請簡要概括。

2.選文第二段寫“我”小時候很厭惡舅舅，后來卻感到他“可敬可愛”，這是什么用意？

3.請聯系上文，體會文章最后一句話的表達效果。

我只知道，這些窮人的補丁，替那些富人們縫補了心上的洞。

4.隨著對舅舅的深入了解，“我”的情感起伏跌宕，請根據文章情節補寫相關內容。

①對舅舅感到厭惡→

② ———————→

③ ———————→

④思念舅舅。

5.請聯系選文，簡析文中“舅舅”這個人物形象的特點。endprint