“活”學語文“動”中生趣

洪偉

【內容摘要】語文實踐性活動既擴大了語文學習的容量，又增添了各學科整體綜合效應，有利于全面而扎實地提高學生的語文素養。教師在綜合實踐性活動中恰當、適度的引導，能激發學生對綜合實踐性學習的興趣和熱情，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率；又能發揮每個學生的自主性，培養他們的合作精神。通過多種方式學習語文，既增加了語文的趣味性，又獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

【關鍵詞】語文 活動 實踐性 趣味性

語文綜合實踐性學習是基于學生自主探索和研究，倡導課程向兒童經驗和生活回歸，追求課程的綜合化，以培養學生科學精神、創新精神和實踐能力為價值取向的新型課程。綜合實踐性學習特別重視學生解決問題的過程、應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習創造性與主體性人格的培養。它的過程是積極的、有意義的學習過程。學生的創造潛力、探究意識和求知欲在綜合實踐性學習過程中更容易被激發。

在蘇教版語文教材中，綜合實踐性學習在七、八年級以“語文實踐活動”和“專題”學習兩種方式呈現，在九年級語文教材中，則是在每單元之后，從本單元課文中提取有聯系的語文要素，編寫五、六條綜合實踐性學習與探究題。這種設計既有階段性的差別，又有利于在交叉、溝通、比較、滲透中進行綜合實踐性學習和跨領域學習，使讀寫聽說訓練在初中階段得到螺旋式上升。這樣，既擴大了學習容量，又增添了整體綜合效應，有利于全面而扎實地提高學生的語文素養。本人在近幾年的教學實踐中，非常重視綜合實踐性學習活動的開展，做過不少嘗試和探索，本人認為多種活動的開展，較好地培養了學生學習語文的興趣和能力，提高了學生的語文素養，在此不避淺陋，就教于方家。

一、引導學生積極主動地參與，激發學生對綜合實踐性學習的興趣和熱情

剛開始接觸綜合實踐性活動時，要保證活動內容的豐富多樣性。保證活動內容的可供選擇性。在專題的選擇時可以由學生自我選擇研究專題，以滿足處在不同發展水平、具有不同興趣愛好的學生的多方面需要，讓學生通過對活動內容的自主選擇、積極參與，獲的各得其所的相應發展。變固定的空間為彈性的空間，可以走出教室，走進大自然和社會生活。活動結果的表現形式要具有多樣性。學生可根據自己的實際情況，采用不同的表現形式，如調查報告、實物說明、詩歌、小品表演、畫配詩等。活動的結論要具有多樣性，既可以得出統一認識，也可以保留多種意見。

語文綜合實踐性學習是“以學生的興趣和直接經驗，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式”的新課型。教師引導學生按自己的興趣、愛好提出學習和生活中的問題。培養學生對世界事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合實踐性學習的前提。學生在課內學習到東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學習的信心和興趣。設計的專題與活動許多都是與學習相關。與生活相關，與自己身邊相聯，與熱點相聯。然后組織學生以個人或小組為單位，通過調查、了解、收集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。

七年級的語文上冊第一次語文綜合實踐性學習設計的是《我愛文學》，在這次綜合實踐性學習中，教師提供了許多種活動形式讓學生根據自己的興趣選擇一種參與小組活動。有的在班級向同學推薦自己喜歡的名著；有的把自己創作的詩歌、散文作品展示給大家欣賞；有的將本班同學的優秀詩文編成手抄報。每個人都參與到一兩個小組的活動中，在活動中展示自己的風采。通過這次活動的開展，大多數同學對綜合實踐性學習有了初步了解，產生了濃厚的興趣。

二、鼓勵學生多角度，多層次的“綜合”，充分擴展“活動”的內涵

語文綜合實踐性學習主要體現為語文知識的綜合運用。聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。語文知識的綜合運用包括寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面，如“關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖畫、照片等展示學習成果”。還包括“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態度和價值觀”三個維度目標的綜合，如綜合實踐性學習的一些目標中包含了“情感態度和價值觀”的內容，如《社會熱點問題研討會》中要讓學生學會關注社會，增強時代責任感，培養積極的生活態度。又如《長城》專題活動中要培養熱愛祖國河山，感受長城文明，體會長城作為“中國龍”是怎樣深入全面地積淀在中國文化之中的。

各學科之間的滲透和聯系也是“綜合”的一個重要部分，《語文課程標準》基本理念中有“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”語文綜合實踐性學習既不同于傳統意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動，它不再拘泥于“語文學科”，而是要關注科學、人文、自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等各個領域。在《長城》專題活動中，長城的位置，所經過路線就是初中生必須掌握的地理知識。在這一活動中，語文、地理和歷史的學習融為一體，相互作用，形成合力，為學生融會貫通提供了契機，為學生作更深的探索提供了前提。在《網上閱讀與交流》《葉》《鳥》《荷》等實踐活動中，引導學生根據自己掌握的信息技術、生物和地理知識進行討論和探究。當然，老師在引導學生進行跨學科滲透學習時，也要對本次活動的目標有清楚認識，活動的重點要突出，否則就會喧賓奪主，沖淡主題。

三、學生在活動中合作與交流，策劃、協調和實施的能力得到很好的鍛煉

培養學生的合作意識、合作能力，在當今社會顯得特別重要。從學生個人的發展，從社會的進步角度必須高揚合作精神，尤其在語文綜合實踐性學習中，始終要灌輸尊重別人的思想。綜合實踐性學習的形式往往是專題式、小組合作式，培養學生的集體意識和合作精神至關重要。而語文綜合實踐性學習恰恰有利于對學生合作意識，合作能力的培養。因為小組合作學習是語文綜合實踐性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一。學生們為了完成一個有趣的語文活動，或是解決一個學習中的問題，常常需要在一起進行研究與實踐，他們在與同伴分工合作過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。教師要引導學生的分組，要在活動中確認自己的位置，由學生活動的“主宰者、控制者”變為學生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，引導學生自主設計，自主探究、發掘，利用課外、校外的語文學習資源，讓學生自主開展實踐活動，凡是學生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。在每次活動準備階段，教師和學生一起商討活動中的分工合作，對活動大致進行分組。例如：在《荷》專題中指導學生結合個人興趣分成寫荷的古詩詞搜集組，寫荷的散文搜集組，查找荷的知識組。對于大型的綜合實踐性學習活動，準備要充分，時間要長一些，有時不急于分組，首先是收集資料，達到一定信息量后，再指導分組，在這種專題式，小組式的學習過程中，既發揮了每個學生的自主性，又培養了他們的合作精神。

四、不僅要追求活動形式的趣味性、生動性，還要重視活動向深度和廣度的延伸和擴展

語文綜合實踐性學習要求學生親自參加到語文實踐中，在語文實踐過程中，學生在對事物進行認識的同時會獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發現自我，感受到自己的價值和成功感，在語文實踐中不斷增強語文學習的積極性和主動性。語文綜合實踐性學習強調的是學生把所學到的語文知識在實際生活中運用的同時，可以促進學生對社會文化、人文精神、社會發展等若干問題的思考，從而使學生加深對知識內涵的理解和掌握，具備最基本的語文素養。

設計語文綜合活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，結合班級學生的特點，準確地定位目標，通過他們自己的實踐和探索活動是能夠實現的。還應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略了活動向深度和廣度的延伸和擴展，必須帶有一定探索性，研究性。

語文綜合實踐性學習有別于以前的語文課外活動，過去的語文課外活動有的可以作為語文綜合實踐性學習的借鑒，有的可以為語文研究性學習所用，有的可以采用語文研究性學習方法進行。比如過去提倡開展參觀訪問，現在可以結合某一個語文的專題研究性學習，有目的地參觀，以獲得第一手資料。但是語文綜合實踐性學習絕不等同于語文課外活動。怎樣正確地引導學生、組織學生進行綜合實踐性學習，不僅需要我們在教學實踐中積累經驗、探索新路，還要求我們不斷充實自己。首先要勤于讀書，豐厚文化根底。葉圣陶先生曾說過，做好教師工作，有兩個必備條件：一是肯于負責；二是有本錢。前者是態度問題，后者足實力問題。在確認并努力實踐“一生獨愛栽桃李，愿作春蠶吐盡絲”之后，就得不斷增強自己的教育教學“實力”。要學生“綜合實踐性學習”，教師必須先“綜合實踐性學習”，全面提高自身文化素質。其次是勇于實踐，修煉業務技能，提高活動中的引導能力。要不斷接受新的教學信息，不能閉門造車，應該長期訂閱兩份專業刊物，因為品位較高的專業理論刊物，就好似是良師益友，處于學科研究的前沿，教學實踐的第一線，負載了多方面的教學信息，會為我們在綜合實踐性學習中有效引導注入活力。

總之，語文綜合實踐性學習雖然是以學生的自主學習和親身體驗為主要活動方式，但是教師在具體的實施過程中應加強指導。進行有效的組織實施和指導是綜合實踐性學習取得較好效果的重要保證。

（作者單位：安徽省合肥市廬江礬山中學）