小學語文朗讀興趣培養的方法探究

李文研

在小學語文教學中，朗讀教學是傳統和現代教育中不可缺少的一個重要組成部分，作為小學語文教師，應充分創設語境，積極采用各種方法，不斷地培養學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力。在語文課堂教學中，為了培養學生的朗讀興趣，我也曾嘗試運用多種方式，深覺教師范讀便是激發學生朗讀興趣的有效途徑之一。

一、利用范讀來激發學生的朗讀激趣

小學生的語言模仿能力很強，而且人人都希望有自我表現的機會，而老師有感情的示范朗讀便具有強烈的滲透力和影響力，因此要培養學生的朗讀興趣，教師必先“身先士卒”。教師的范讀要注入自己的感情，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的情感，通過以情傳情來喚起學生的體驗，讓學生產生強烈的情感共鳴，從而產生濃厚的朗讀興趣和朗讀欲望，這樣學生才能愿意去讀，樂意去讀，學生的朗讀積極性被調動起來了，學習也會更主動。

多年來，我每接一個新的班級，都會遇到學生存在唱讀的現象。因此，開始教新課都是自己先范讀，讓學生邊聽邊感受課文的內容，再慢慢地體會作者的情感，視其人、聞其聲、觀其景。這樣，學生在直接領略老師的語氣、語調和表情的基礎上，進而體會課文的思想內容和情感色彩就容易多了。例如我在范讀《賣火柴的小女孩》一課時，有的學生感動得流出眼淚，有的學生說：“老師，您讀得太感人了！聽了您的范讀，這位小女孩就仿佛出現在我的眼前。我看到了她的形態和模樣，也真正了解到了她的痛苦和快樂，我也想通過朗讀把自己的這種感受表達出來！”其實老師這樣的范讀也是對學生“授之以法”，對學生同樣起到引導啟發、激動和感染的作用。

二、借用范讀授給學生朗讀的方法

語文朗讀的最終目的就是要讓學生進入課文和情境，因為只有入情入境學生才能真正掌握內容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。而好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。讀時，可先讓學生把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。當然，在課堂教學中老師范讀領路，還可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。

例如，教學《草原》一課，文章第一段描寫作者第一次見到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫。我范讀課文第一段，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，課前我在網上找了很多草原美景展現出來。學生在欣賞中體會到了草原的空曠、優美等。欣賞了我聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時候我便因勢利導：“你們誰能學學老師的朗讀來讓大家感受到草原的美麗？”每一位同學都盡情地讀出了自己內心對草原的贊美。再如上《老人與海鷗》一課，在我配樂范讀“海鷗悼念老人”那部分時，學生因為受到感染便自發地小聲伴著我一起讀，后來的朗讀聲竟然蓋過了我的聲音，學生讀得比我還要動情，連周圍聽課的老師都給感染了。

三、巧用范讀來培養學生的語感

小學語文教學要重視培養學生的朗讀感情。教師繪聲繪色，形神兼備的范讀，能把文章所表現的強烈的愛，把感情直接傳遞給學生，使他們較快進入課文的意境，理解文章的主旨。范讀雖然出于教師的口，但也入于學生的耳，了然于學生的心，教師的朗讀示范，能有效地幫助學生初步掌握朗讀的技巧，充分調動學生朗讀的積極性，提高學生朗讀水平。教師的朗讀示范，能增強學生對語言文字的敏感性的認識，從而提高學生的閱讀能力。

當然，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師范讀只是引路而已，只是為了激發學生朗讀的興趣，而不是讓學生機械地去模仿，教師必須引導學生“入情入境”，這樣學生才能讀出感情。只有教師的朗讀水平高了，才能正確的指導點撥學生，只有教師的朗讀動情了，學生的臉上才會顯出豐富的表情。所以，作為一名語文教師，一定要不斷提高自身的朗讀水平，這樣才能達到“示范啟發”的目的。

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣早勝小學）