重視發展性教學評價 促進體育教師專業發展

陳麗萍

發展性評價是相對于判斷性評價而言的，其不是為了評價學生的優劣，而是通過評價來促進學生的發展，讓學生的學習潛能得到充分的挖掘，讓學生的個性能夠得到充分的張揚，讓學生的創造性能夠得到充分的發揮。在高中體育教學中，發展性評價的作用非常大，但因為傳統教學思維的束縛，在日常教學中采用發展性評價的情形還不是很多，因此我們希望首先能夠從促進體育教師自身專業成長的角度，來重視并踐行發展性教學評價。

一、發展性評價促進體育教師教學理念的發展

如果認真審視我們的職業，會發現高中體育教學是最容易缺乏理念但又最需要先進理念支撐的學科。如今的體育教學首先要堅持的理念就是“體育與健康并重”，這就意味著我們的日常教學中，不僅要重視學生的體能和運動技能的發展，更要重視學生的學習態度、體育運動習慣、自信自尊的心理以及合作的心理等。但在實際教學中，由于應試的需要，我們仍然習慣上沿襲重體能、技能，輕健康心理教育的思路。這一現實意味著我們一定程度地將理念掛在口頭上，沒有落到實處。比如我們曾多次外出觀摩體育課堂，在評課的環節，不少人還都認為先進理念是需要堅持，但課堂教學還應當以體能技能的訓練為核心。

要改變這一現狀，我們認為關鍵在于在日常的體育教學中，要從每節課的目標落實開始，認認真真地以發展性評價來促進自身教學理念的落地生根。具體的說，我們可以在接手一個新的班級的時候，對學生的體能和技能進行測試，以準確把握學生的基本情況，然后對不同學生制定適合的階段性發展指標，以這些階段性指標指導日常的體育訓練（包括體育課、大課間等），通過各項數據指標的變化，來判斷學生的體育發展狀況。在此過程中，同時要關注學生對體育的參與程度、熱愛程度、同學之間的合作程度等。事實表明，由于有了發展性評價帶來的階段性指標，學生對體育的參與更積極了，因為他們希望通過自身的努力來看到一定的進步；我們也注意到由于發展性評價，學生對體育與健康的理解更為深刻了，他們知道了體育課不只是追求那些硬性的指標數據，而是通過對自己的挑戰，看自己的體能、技能能夠發展到什么程度，而這本身就是一個興趣驅動、技術引導的過程。而作為體育教師，關注這些最為細節的東西，往往就在無形當中促進了自身的專業成長。

事實表明，只有將理念落實到實踐中，理念才有可能真正成為指導實踐的理念，否則就只能是口號。

二、發展性評價促進體育教師教學能力的發展

發展性評價與體育教師的教學能力之間有著密切的促進關系。我們曾經專門作過對比，發現如果只是堅持終結性的目標，我們自身的教學就會陷入一種難以自拔的追求當中，總想班上的每一位學生能夠快速地達到有關指標或要求，而當學生未能滿足教師的愿望時，教師就會陷入一種焦躁、茫然當中，此時教師內心所想多不是如何去改變現狀，而是如何趕緊去達成目標。而對于學生而言，經常由于目標過于遙遠，而喪失對體育的興趣。而當我們轉變了視角，開始以發展性評價來作為教學中的主要依據時，就會發現體育教學的過程本身就是一個不斷發展的過程。其中頗有浪漫主義者所說的“慢慢走啊，看風景”的味道。

依據這一思路，我們在教學中作過這樣的嘗試，教學內容是“障礙跑”。首先我們根據高中學生的特點，在形式上進行了創新：我們讓學生自主布置了障礙跑的場地，結果在體育委員和相應小組長的組織下，形成了三個障礙跑的場地，分別是繞桿（也可以用跳馬代替）跑、跨欄跑、滾體操墊跑。我們將學生分成三大組，分別根據自己的興趣去選擇其中一種障礙跑——我們認為這正是發展性的一種體現，因為我們尊重了學生的興趣與基礎。在跑的過程當中，學生的興趣強烈，參與度也非常高，學生在起初跑時總會存在一些不足，此時他們面對的不是批評，而是來自于同學的幫助與教師的提醒，因而他們在短短的一節課當中就會有很大的收獲，繞桿的技巧與速度的把握，跨欄時的步幅與節奏把握，滾體操墊時，跑、滾時機把握與步調的控制等，都成為學生努力過程中自發思考的內容。一節課下來，學生的討論非常多，這體現在下課前教師想按常規思路進行總結時，學生卻在下面熱烈地討論。于是我們得出一個結論：學生此時需要的不是教師的講授，而是對自己努力過程的收獲進行總結與提升。這不正是一個發展性的過程嗎？

總結這段過程，我們會發現學生的參與度之所以這么高，完全是因為我們放下了終結性的評價，而將評價重心轉移到學生的體育訓練過程當中，轉移到發展性評價當中來。而對課的設計本身，就是培養教師自身教學能力的過程，因為我們深深知道，要放下原有的習慣，從更新的要求、更新的思路上去設計一節新的體育課，對體育教師意味著的正是兩個字：發展！

三、發展性評價促進體育教師反思能力的發展

發展性評價意味著事物是動態的，意味著我們總是擁有著改變和發展的空間。在高中體育教學中，如果我們關注了高中學生的生理特點和心理特點，就會發現體育教學的設計有著更多的影響因素，如何利用這些因素去設計更好的體育課堂，正是我們每節體育課后應當反思的問題。

在筆者的努力過程中，常常問自己這樣一些問題：今天這節體育課學生實際學到了什么？學生實際有哪些發展？這些發展與預期的發展是否相同？如果不同，原因在哪里？應當怎樣才能更好地預設課堂？自己對體能或技能培養措施的設計有沒有理論依據？是不是完全是經驗性行為？有了這些問題，就會使自己的體育課堂永遠處在發展的路上。而這正是發展性評價所希望的，也是體育教師專業成長所必需的。

（作者單位：江蘇省石莊高級中學）