多角度切入解讀文本

段萍

選自蒲松齡《聊齋志異》的《狼》第三則是語文課本中的經典篇目、代表篇目。對《狼》這篇文章的課堂實錄、教學設計層出不窮，講授的語文老師對這篇課文的理解和解讀也是各有不同。但是，語文教學有其特殊性，而且任何學科內容的講授都要遵循一定教學規則，我們不能想怎樣就怎樣。因此，我們認為，課堂教學過程的基本設計必須以主要教學任務為本，在解讀文本的過程中尋找一個最佳的切入角度。因為站在不同的角度會有不同的理解和不同的看法，所以，選擇角度尤為重要。

以蒲松齡《狼》為例，我們在解讀之前一定要有這樣一個基本的共識，那就是，《狼》是一篇短篇小說，作為小說，我們一定要從小說的角度來進行解讀。我們可以通過以下角度來對這篇課文進行解讀。

角度一：從“屠夫”的角度進行解讀。這樣我們就可以把這篇小說的主要情節概括為：遇狼、懼狼、御狼、殺狼。這個角度的解讀能夠看出教師基本的文本解讀能力，這是教師首先應該具備的。

角度二：從“狼”的角度進行解讀。因為文章題目是《狼》，所以我們老師在授課時從這個角度進行解讀是理所當然、順理成章的。那么，我們就可以將文章主要情節概括為：兩狼跟蹤、兩狼窮追、兩狼謀劃、兩狼被殺。需要說明的是這個角度解讀，文題相符，是老師們備課時首先應該著手的。

角度三：從故事情節發展的角度進行解讀。因為《狼》這篇文章是一篇小說，閱讀小說或者老師們在講授小說時，一般是按照小說三要素，即人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）這三個方面進行的，其中尤以“故事情節”為最主要的切入點，所以，我們在講授《狼》這篇短篇小說時，自然要考慮從故事情節的角度來進行解讀了。那么，我們可以將這篇文章主要內容概括如下：開端：屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。發展：屠戶懼狼，表現屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。高潮：屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。結局：屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。作為小說篇目，我們從這個角度進行講授，應該說是非常專業了，但是，我們老師一定要注意，《狼》這篇文章是出現在七年級教材中的，作為七年級的學生，在沒有基本的小說文體常識和小說閱讀容量的前提下，對所謂的“開端、發展、高潮、結局”是沒有什么清晰的認識的，基于這個考慮，我們在課文講授時應該綜合考量，全盤計劃。

角度四：從“三”的模式來把握小說的情節。一般情況，我們對小說習慣于從情節的角度來設計。這無可厚非，而且這個角度的講授對學生來講也是最有效果的。但如果篇篇都是開端、發展、高潮、結局，會給學生形成一種比較僵化的思維方式，以為小說的閱讀或者老師講授小說只會這“八個字”。因此，我們有必要重新換一個角度來從整體上把握小說，但這卻常常是語文教師解讀文本的軟肋。為了讓換個角度來解讀《狼》這篇小說讓這篇文章更有新鮮感。我們在備課過程中反復進行了討論，后來又查找了一些資料，進行了對照、借鑒，我們發現，如果從“三”的模式來設計就比較新鮮。那么，如何從“三”的模式來把握小說的情節呢？具體教學過程中我們可作如下設計：

屠夫遇狼：

第一個辦法：逃跑（驚恐萬分）

第二個辦法：投骨（心存僥幸）

第三個辦法：殺狼（絕處逢生）

其實，中國傳統文學作品中經常用“三”的模式來概括情節。“孫悟空三打白骨精”，“劉備三請諸葛亮”，“宋公明三打祝家莊”……古代許多小說在構思上妙用“三”字，使內容一波三折，跌宕起伏，引人入勝。在中學語文課本中就有這樣的例文。《鄒忌諷齊王納諫》一文就是這樣的范例：“三問”、“三答”、“三思”、“三比”、“三賞”、“三變”……，三層排比貫穿全篇，結構上層層深入，前后呼應，渾然一體。我們正是從這篇文章得到啟發。

角度五：從文章的立意的角度來設計課堂教學。閱讀完《狼》一文后，我們會感受到狼的“變詐”。如果我們從“變詐”這個詞入手來講解課文，效果會怎么樣呢？我們不妨做如下設計。

狼之變詐：

綴行甚遠——尾隨跟蹤，尋找機會

交替綴行——不為誘惑，隨機應變

眈眈相向——互相對峙，琢磨對策

正面假寐——明修棧道，欲擒故縱

背后偷襲——攻其不備，直搗黃龍

這兩頭狼從尾隨跟蹤，尋找下嘴的機會；到屠夫投骨時隨機應變，交替追擊；再到屠夫背靠積薪，雙方互相對峙，狼琢磨尋找新的對策；再到一狼正面裝睡，明修棧道，以圖麻痹屠夫，欲擒故縱；另一狼背后襲擊，欲攻其不備，直搗黃龍。這兩頭狼的“變詐”和“黠”讓我們在解讀過程中看到了一個謀略大師的風范。這樣的解讀對學生閱讀這篇小說是一個新的角度，只要老師按照這樣的角度進行解讀，學生一定會有新的收獲。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”從不同的角度觀察山姿，進入視野的形象也就各不相同。語文教學追求多元化目標，可以從多個角度去解讀文本。《語文課程標準》提出：“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史的眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”多角度解讀課文，既可以為學生解讀文本找到一種變勢，有利于學生重組課文信息，更深刻地甚至有創意地理解課文；又可以培養學生發散思維能力，培養學生的聯想和想象能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市六十六中學）