例談中學課堂教學無效行為及對策

馮莉莉

教學中的無效是指在教學過程中教師的教和學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。這種無效的教學行為浪費了教師和學生的精力，而實際取得的教學效果很差。那么我們在教學過程中都有哪些無效行為呢？

無效行為一：封閉式的問答方式。

場景：“這句話說的是詩人對景物的描寫，是不是？”“這位同學的回答對不對啊？”“大家能不能記住？”……

對策：以上是我們在聽課過程中發現的課堂提問中的無效現象。有些老師在課堂是經常喜歡這樣封閉式的問答方式，封閉式問題有點像對錯判斷或多項選擇題，回答只需要一兩個詞語，“是”或“不是”，“對”或“不對”，“能”或“不能”……學生機械的甚或是單調的回答，只是浪費教師和學生的時間，對學生思維的調動和能力的培養起不了任何實質性的作用。所以說，在教學過程中，老師給學生提問題，促使他們思考，為了達成有效提問，應考慮多提開放式問題。開放式問題是沒有明確指向性的問題，學生可以在較廣的范圍內思考，例如“你發現了什么？”“你有什么收獲？”“我們觀察這個實驗發生了什么變化？”

無效行為二：提問速度快，老師回答也快。

場景：化學課上，老師提問：“鋁跟硫酸銅溶液反應，生成啥？”學生還沒有來得及回答，老師即自問自答，說道：“對，生成銅。”老師又問：“鐵跟硫酸銅溶液反應，生成啥？”同樣的學生還沒有來得及回答，老師就自問自答，說道：“對，生成銅。”

對策：老師提出問題后沒有給學生充分的時間思考，立刻叫學生回答，或者是自問自答。這樣的問答方式對學生的課堂學習來說，效果不大，反而讓學生覺得老師的講課速度太快，學生自然收獲不大。我們在具體的教學過程中，提出問題后要給學生充分的時間思考，對于回答不完整的答案要追問或補答。老師不能因為趕時間或者學生不會回答而自問自答。

無效行為三：問題情境創設不明，問題設置不清。

場景：一堂語文課，講授的是《慈母情深》，老師先后通過大屏幕出示了本節課的十個學習目標，有字詞目標三個，閱讀目標五個，情感態度價值觀目標兩個。然后讓學生結合學習目標進行探究。

對策：當前，我們嘗試的是“三疑三探”教學模式。該教學模式已經非常成熟了，在教學過程中一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。我們知道，一節45分鐘的課，教師要引導學生進行閱讀探究合作討論，到底能夠完成多少個教學目標呢？因此，教師在設置自探問題時，要緊緊圍繞學習目標，問題不能太碎、太雜，或太大、太空。上述場景中老師所設置的問題就顯得太碎、太雜，語文教學的連貫性得不到保障，教學效率自然不會高。

無效行為四：多媒體使用中的無效現象。

場景：一堂語文課，該老師講授的是《背影》一課。待師生問好后，該老師通過投影儀先后播放視頻歌曲《父親》和《兒行千里》。兩首歌曲的播放超過了十分鐘。

對策：為了應對公開課，很多老師制作了精美的教學課件，形式多樣，色彩豐富，課堂的每一個步驟、每一個環節，一舉手、一投足，都用聲像來配合。本來用簡單的語言能講明的地方，也非要用多媒體來代替。由于課件過分花哨，我們發現課件時常會干擾學生的注意力，每播放一支曲子，閃現一個畫面，學生都要新奇好幾十秒，嚴重浪費學生的學習時間。有時，課件中還會選用一些毫不相關的背景圖片，或不時跳出幾個卡通人物，學生將他們的注意力分散到熱鬧的場景上，誰還會有精力、有興趣去進行邏輯思考呢？過分利用多媒體課件和現代化教學設備，反而會影響整體的教學效果。我們應該達成這樣一個共識：多媒體它作為一種現代化教學手段，同課堂教學中的黑板粉筆一樣，僅是一種教學工具，重點在于“輔助”，主要是用來解決一些傳統教學中不易解決的問題，提高課堂教學的效率，突破重點和難點，使平常見不到的展示出來，使平常不易描述的變得清晰，教師既要深刻理解它的強大功能，又要從本學科的角度出發來研究如何應用多媒體來輔助自己的教學，不斷地總結經驗，這樣，多媒體輔助教學的優勢才能體現出來，更好地為我們的教育服務。

課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象已讓人不容忽視。在課堂教學過程中還有很多無效和低效的行為，如何處理這些問題需要我們在實踐的過程中不斷的總結和改進。總之，我們現在的課堂教學離真正有效還有一段距離，這需要我們不斷總結、實踐、反思，最終才能達到提升課堂質量和效率的目標。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區黃嶠中學）