例談中學(xué)課堂教學(xué)無效行為及對(duì)策

馮莉莉

教學(xué)中的無效是指在教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。這種無效的教學(xué)行為浪費(fèi)了教師和學(xué)生的精力，而實(shí)際取得的教學(xué)效果很差。那么我們?cè)诮虒W(xué)過程中都有哪些無效行為呢？

無效行為一：封閉式的問答方式。

場(chǎng)景：“這句話說的是詩人對(duì)景物的描寫，是不是？”“這位同學(xué)的回答對(duì)不對(duì)啊？”“大家能不能記住？”……

對(duì)策：以上是我們?cè)诼犝n過程中發(fā)現(xiàn)的課堂提問中的無效現(xiàn)象。有些老師在課堂是經(jīng)常喜歡這樣封閉式的問答方式，封閉式問題有點(diǎn)像對(duì)錯(cuò)判斷或多項(xiàng)選擇題，回答只需要一兩個(gè)詞語，“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“能”或“不能”……學(xué)生機(jī)械的甚或是單調(diào)的回答，只是浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間，對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)和能力的培養(yǎng)起不了任何實(shí)質(zhì)性的作用。所以說，在教學(xué)過程中，老師給學(xué)生提問題，促使他們思考，為了達(dá)成有效提問，應(yīng)考慮多提開放式問題。開放式問題是沒有明確指向性的問題，學(xué)生可以在較廣的范圍內(nèi)思考，例如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么收獲？”“我們觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)生了什么變化？”

無效行為二：提問速度快，老師回答也快。

場(chǎng)景：化學(xué)課上，老師提問：“鋁跟硫酸銅溶液反應(yīng)，生成啥？”學(xué)生還沒有來得及回答，老師即自問自答，說道：“對(duì)，生成銅。”老師又問：“鐵跟硫酸銅溶液反應(yīng)，生成啥？”同樣的學(xué)生還沒有來得及回答，老師就自問自答，說道：“對(duì)，生成銅。”

對(duì)策：老師提出問題后沒有給學(xué)生充分的時(shí)間思考，立刻叫學(xué)生回答，或者是自問自答。這樣的問答方式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來說，效果不大，反而讓學(xué)生覺得老師的講課速度太快，學(xué)生自然收獲不大。我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中，提出問題后要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，對(duì)于回答不完整的答案要追問或補(bǔ)答。老師不能因?yàn)橼s時(shí)間或者學(xué)生不會(huì)回答而自問自答。

無效行為三：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)不明，問題設(shè)置不清。

場(chǎng)景：一堂語文課，講授的是《慈母情深》，老師先后通過大屏幕出示了本節(jié)課的十個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有字詞目標(biāo)三個(gè)，閱讀目標(biāo)五個(gè)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)兩個(gè)。然后讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究。

對(duì)策：當(dāng)前，我們嘗試的是“三疑三探”教學(xué)模式。該教學(xué)模式已經(jīng)非常成熟了，在教學(xué)過程中一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們知道，一節(jié)45分鐘的課，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究合作討論，到底能夠完成多少個(gè)教學(xué)目標(biāo)呢？因此，教師在設(shè)置自探問題時(shí)，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題不能太碎、太雜，或太大、太空。上述場(chǎng)景中老師所設(shè)置的問題就顯得太碎、太雜，語文教學(xué)的連貫性得不到保障，教學(xué)效率自然不會(huì)高。

無效行為四：多媒體使用中的無效現(xiàn)象。

場(chǎng)景：一堂語文課，該老師講授的是《背影》一課。待師生問好后，該老師通過投影儀先后播放視頻歌曲《父親》和《兒行千里》。兩首歌曲的播放超過了十分鐘。

對(duì)策：為了應(yīng)對(duì)公開課，很多老師制作了精美的教學(xué)課件，形式多樣，色彩豐富，課堂的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都用聲像來配合。本來用簡(jiǎn)單的語言能講明的地方，也非要用多媒體來代替。由于課件過分花哨，我們發(fā)現(xiàn)課件時(shí)常會(huì)干擾學(xué)生的注意力，每播放一支曲子，閃現(xiàn)一個(gè)畫面，學(xué)生都要新奇好幾十秒，嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。有時(shí)，課件中還會(huì)選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時(shí)跳出幾個(gè)卡通人物，學(xué)生將他們的注意力分散到熱鬧的場(chǎng)景上，誰還會(huì)有精力、有興趣去進(jìn)行邏輯思考呢？過分利用多媒體課件和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，反而會(huì)影響整體的教學(xué)效果。我們應(yīng)該達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：多媒體它作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，同課堂教學(xué)中的黑板粉筆一樣，僅是一種教學(xué)工具，重點(diǎn)在于“輔助”，主要是用來解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題，提高課堂教學(xué)的效率，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，使平常見不到的展示出來，使平常不易描述的變得清晰，教師既要深刻理解它的強(qiáng)大功能，又要從本學(xué)科的角度出發(fā)來研究如何應(yīng)用多媒體來輔助自己的教學(xué)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)出來，更好地為我們的教育服務(wù)。

課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象已讓人不容忽視。在課堂教學(xué)過程中還有很多無效和低效的行為，如何處理這些問題需要我們?cè)趯?shí)踐的過程中不斷的總結(jié)和改進(jìn)。總之，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)離真正有效還有一段距離，這需要我們不斷總結(jié)、實(shí)踐、反思，最終才能達(dá)到提升課堂質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)黃嶠中學(xué)）