淺談高中散文閱讀教學內容的確定

夏朝暉

散文向來是高中語文教學的重點和難點，也是備受高考命題者青睞的一種閱讀文體。人教版必修課本的“閱讀鑒賞”模塊設置了三個散文教學單元——必修一第三單元（寫人記事類）、必修二第一單元（寫景抒情類）及必修四第三單元（說理議論類）。

在語文教學中，“教什么”有時比“怎樣教”更重要。要想解決如何教的問題，首先必須解決教什么的問題。一旦教學內容的確定出了問題，教學價值取向就會出問題，教學也就可能是失敗的甚至是危險的。不同的文體，有不同的表現方式，就有不同的閱讀方式和教學要求，也就應該確定不同的教學內容。

散文的閱讀教學，若能根據散文的文體特征和學生的實際情況，合理地確定教學內容，有針對性地組織和引導學生閱讀、賞析散文，就會有效地提高課堂教學效果。遺憾的是，新課改雖已實施多年，不少教師仍然“穿新鞋走老路”，沒有擺脫傳統教學模式的禁錮，在散文教學中培養學生的鑒賞能力和創造能力仍很有限。由于對新課程理念的理解和實踐不夠深入，教學內容確定得不夠合理，導致散文閱讀教學效率不高。

那么，散文閱讀教學內容的確定應考慮哪些因素呢？

一、新課標的相關內容

新課標實施以來，不少教師課堂教學的關注點仍聚焦于“怎樣教”，即各式各樣的閱讀技巧，而并未關注“教什么”，即教學內容的確定。在閱讀教學中，把“怎么閱讀”放在了首要位置，而把“閱讀什么”放在了次要位置。從長遠看，這對涵養學生的語文素養是有害的，也與新課標的教學理念背道而馳。

教無定“法”，教學有“法”。這里的兩個“法”，前者指方法，后者有不同的理解，筆者在此將其理解為新課標的要求。散文教學內容的確定必須以新課標中有關散文教學的目標為依托，具體而言，作為必修課中的散文教學內容應定位在“了解”和“鑒賞”上：了解散文“體裁的基本特征及主要表現手法”，“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味。”“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”

因此，散文閱讀應該確定以下幾個方面的教學內容：

（1）學習鑒賞散文的基本方法，初步把握散文的藝術特性。

（2）注意從不同角度和層面解讀散文作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。

（3）學寫散文評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。

（4）朗誦散文，品味語言，深入領會作品內涵，體會作者的思想情感。

（5）嘗試對感興趣的古今中外散文進行比較研究或專題研究。

（6）留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創作素材，嘗試散文創作，相互交流。

二、不同類型散文的特點

較之于其他文體，散文最突出的特點在于抒發真情實感或哲理意趣，因此對情感和理趣的把握是閱讀鑒賞各類散文的既定內容。但散文的類型多種多樣，不同類型的散文又有各自不同的特點。人教版高中語文必修課所選的散文，從內容上大致可以劃分為寫人記事散文、寫景抒情散文和說理議論散文三種。因此，在確定散文閱讀教學內容時，應根據不同的類型有所側重。

1.寫人記事類

寫人記事散文的表達方式主要是記敘。和小說中的記敘不同，它所記敘的必須是真人真事，不允許有虛構的成分。但無論寫人還是記事，最終都是為了表現人物的精神品質以及作者對于人物的情感或態度。人物的精神品質主要體現在一些片段的描寫中，如《小狗包弟》等。這類散文教學內容的確定宜側重細節揣摩，以引導學生見微知著，由“微”探“蘊”，認真揣摩細節描寫中蘊含的情感。

2.寫景抒情類

寫景抒情散文主要運用象征、比興、擬人等手法，通過對外在形象的描繪來傳達作者的情思，因此，借景抒情和托物言志往往是這類散文最常用的手法，如《荷塘月色》等。這類散文教學內容的確定宜側重涵泳語言，引導學生咀嚼鑒賞優美的語言，以披“文”入“境”，緣“境”探“情”。

3.說理議論類

以闡述哲理或者發表議論為主的散文稱為說理議論散文，它與抒情散文一樣注重情感的抒發，不同的是議論散文重于理趣，抒情散文重于感情。它又不同于一般的議論文，用事實和邏輯來說理，而主要用文學形象來說話，是一種文藝性的議論文。它既有生動的形象，又有嚴密的邏輯，既要以情動人，又要以理服人，融形、情、理于一爐，如《拿來主義》等。確定這類散文教學內容時宜側重把握結構，以析“理”辨“趣”，更好地領悟這類散文蘊含的理與趣。

三、學生的實際閱讀狀況

散文教學內容的確定，除了明確新課標中關于散文教學的具體要求，把握不同類型散文的特點外，還必須認真分析學情。

第一，教學之前根據學生所處的年級段，對學情進行充分的分析，以更好地確立教學內容。以《小狗包弟》為例，情節的把握不是難事。但由于學生對文革這段特殊歷史缺乏了解，因此不會做深入的思考。自我中心主義較普遍的孩子，普遍缺乏反省意識，但已經初步具備判斷分析能力的學生，若能被事實真相震撼，反省懺悔意識就會容易被喚醒，理性思維就會被激活。這篇課文的主要價值，首先在于它的認知功能，它從一個側面反映了十年動亂的社會現實，以及當時人們普遍的命運窮困、人性扭曲的狀況，由此而產生課文應有的認識教育作用，包括現在的高中生在內的所有中國人都不應該忘記那個年代。課文的價值還在于作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量，老年的巴金顯示出一個正直的成熟的作家嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，進而可以引發學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這將有助于學生形成高尚的人格和道德情操。

第二，教師在教學準備的過程中，應遴選學生在課前預習時發現的問題，整合生成課堂教學的內容。高中生思維活躍，課程改革強調學生的主體性地位，這就保證了學生的思維活躍性，其外在的一大表現為課堂教學中即興地發現問題并提出問題。散文教學內容具有主觀性與客觀性統一的特點，由學生主體性地位決定教學內容，正好是這一特點的表現形式之一。在具體的教學過程中，教師需要對學生的具體學情及反饋的問題信息進行認真分析重構，以有效生成散文的教學內容。

總體而言，散文教學內容的確定需要綜合各方面的因素。語文教師要積極大膽地參與教學內容的開發，敢于創新又要保證不脫離新課標的指導、散文本身的特點與學生的主體性地位。與此同時，語文教師要增加語文知識、提高文學修養、拓寬教學視野，因為散文教學內容的確定需要語文教師具備高屋建瓴的能力。對學生而言，就是要不斷培養自身閱讀散文的興趣，提高閱讀能力，多讀經典的、優秀的散文作品，因為真正要實現新課標里關于提高語文素養的目標，還是要靠學生自己去閱讀散文、領會散文、感受散文的美感，提高語文應用能力和一定的審美能力與探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。只有這樣，才能真正為終身學習和有個性的發展奠定堅實的基礎。只有教師、學生共同努力，才能把散文教學內容的問題解決好，才能真正實現“教書育人”的目的。

（作者單位：安徽省合肥市廬江縣廬江中學）