為閱讀教學插上信息技術的翅膀

樂春蓮

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0039-02

隨著科學技術的發(fā)展，在教學改革向縱深發(fā)展的今天，信息技術進入課堂教學已成為一種趨勢。將信息技術與小學語文閱讀教學進行有效整合，不但符合小學生的認知特點，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一個學生都得到充分地發(fā)展。對于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操、提高學生的語文素養(yǎng)，信息技術可謂是翅膀，可讓閱讀教學飛得更高更遠。

一、展現(xiàn)情境，開啟形象思維之門，使之樂學

盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”信息技術以形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不自覺地進入教學內容之中，從而開啟形象思維之門。使之愉悅地入其境，通其心，感其情。

《美麗的西沙群島》一課寫的是西沙群島的美麗富饒；《海底世界》一課寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產。在這兩課的教學中如果能借助信息技術編制集音、畫、像為一體的主題網(wǎng)站，把學生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，那么課堂上一定會出現(xiàn)意想不到的絕好教學效果。上課時，關上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，啊，出現(xiàn)在屏幕上的是一個神奇的世界，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的水產，美麗的貝殼，各種各樣的的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥，他們似乎正在側耳傾聽海底動物的竊竊私語。學生們已經(jīng)進入到了主題網(wǎng)站所帶入的情境中去了，仿佛是一條美麗的小魚，暢游在海底。之后，老師可啟思：“你們看到海底有些什么？”這時，學生把剛才看到的、以前電視里看到的、合情合理想象到的，都用自己的語言表述出來。形象思維的閘門自然被打開，各種形象紛至沓來，達到了一種形象思維異常活躍的極佳境界。這樣，學生樂于學習、樂于表達，無論是信息的攝取，還是信息的輸出，都是大量的，就如同那海底穿梭的游魚，往來不息。

二、渲染氣氛，開啟情感共鳴之門，使之勤學

在課堂教學中，利用信息技術為學生營造色彩繽紛、圖文并茂、情景相融的教學情境，可使學生積極參與情感體驗，使其產生情感共鳴，使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動，主動探索知識。如教學《月光曲》一文，誘發(fā)學生情感，引導學生入境，讓學生在具體情境中去學習、理解、體會。揭題后，即放課件：優(yōu)美的曲調，清新的旋律，栩栩如生的畫面，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。此時，教師在樂曲的伴奏聲中，運用富有感染的語言說道：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲——《月光曲》，《月光曲》是怎樣譜成的呢？它的內容是什么？表達了作者怎樣的感情？這些是我們這節(jié)課要學的主要內容。”聲象的欣賞開發(fā)了學生愛音樂、愛作曲者的情感，撩撥了學生的探究心理，造成一種“欲知原委，請讀課文”的心理效應，這樣，課件引發(fā)的興趣，就及時地被誘導到研讀原文上來了，而由此產生的敬佩貝多芬的感情會一次次引發(fā)學習知識的沖動。

三、逐層疏導，開啟邏輯思維之門，使之善學

小學生思維是以感性認識為基礎。沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們在思考問題時，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。這時使用信息技術的刺激、引導，就會開啟學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。如《蝙蝠與雷達》是一篇常識性課文，其教學的難點是飛機在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠，用語言進行描述的話很難使學生全面、正確地理解。為此可以制作動畫，將“蝙蝠——飛機在飛行過程中發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地再現(xiàn)出來，使學生一看就懂，有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。

四、啟迪深思，開啟創(chuàng)新思維之門，使之活學

創(chuàng)新是人類進步和經(jīng)濟發(fā)展的動力和源泉。江總書記說：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊使命。”教師在教學中若能緊扣課文內容，充分利用信息技術進行閱讀教學，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，定能有效地觸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

一位教師在教學《撈鐵牛》時，通過課件演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起沉在黃河中的鐵牛的過程，使學生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國古代出色的工程師，同時也極大地激發(fā)了他們的求索精神。學習中，學生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟入黃河里去，撈八只鐵牛就需要把十六船泥沙鏟入黃河，這樣做既費事，又可能會將河道阻塞。”在教師的啟發(fā)下，他們興致勃勃，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法：“準備四只相同的大木船，兩只先裝滿泥沙劃到沉鐵牛的地方，架好架子，扣住鐵牛，另兩只空船分別靠在旁邊，讓水手們把泥沙鏟空船上，這樣原先裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛就被撈起。原先的空船此時裝滿了泥沙，再用這兩只船搭架子、扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上……這樣流水作業(yè)，既可以少花一半時間撈起八只鐵牛，又可以不將泥沙鏟入黃河，保持河道的暢通。”這時，教師又讓學生把他們想出的好辦法輸入電腦演示出來，學生的創(chuàng)新成果得到及時反饋。學生享受到了成功的快樂，更增添了自主探究的勁頭。

小學語文閱讀教學若插上信息技術的翅膀，可以將靜止、抽象、干澀的書面文字變成活潑、具體、有血有肉的直觀形象，化繁為簡，化難為易，有效地促進小學生感知認識與抽象思維的有機結合，情感品質和意志品質的和諧發(fā)展，調動學生的積極性，活躍教學氣氛，擴大知識容量，提高教學效率。

（責任編輯 全 玲）endprint