指導小學生寫好生活作文的實踐

陳輝

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0050-02

“生活作文”，顧名思義，就是在生活中寫作，寫生活的作文。某地小學畢業作文考試的題目是“今天，我玩得真痛快”。考后有些學生反映：“怎么考這種題？不寫‘學寫‘玩？我們哪有一天的‘玩可寫？”有些教師也反映：“平時埋頭讀書，作文不錯的學生這次考砸了，不少有空就玩、作文一般的學生卻考得很好。”可見教師的生活作文教學理念需要更新。

一、給學生松綁，讓他們在生活中感悟

葉圣陶先生說過：作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。生活是寫作之源，要想培養學生的寫作興趣，關鍵要把學生作文引向多彩的生活。

1.體驗生活。沒有真切的體驗，作為一切作文的精神底色的真情實感無從談起。要想讓學生留心生活、學會觀察，教師首先要做一個生活的有心人。教師要擁有一顆童心，善于發現學生感興趣的事物，引導學生主動感悟生活。比如學校里有一段時間許多學生都喜歡玩陀螺，教師就讓學生以玩陀螺為主題寫作。學生們寫得富有情感，引人入勝。

2.豐富生活。作為教師，有必要讓我們的教學走進廣闊的空間。春天或秋天帶學生到山間、田野去上一節別開生面的語文課；冬天，與學生一同攜手賞雪玩雪；抽出時間，領學生到商場、超市去，讓學生用自己的眼睛去認識社會；豐富學生的課余生活，如野炊、手工、放風箏、游戲、競賽、科學實驗等。對小學生來說，好教師能夠把學習變成游戲，或讓學生用游戲的方式學習。

二、為學生設境，讓他們在課堂上實踐

教師應根據學生的具體情況和語文學習的實際，創造性地使用教材。如課改前浙教版小學《語文》第十冊有一個習作訓練《農貿市場》，習作要求“有順序地觀察畫面，把農貿市場繁榮興旺的景象寫出來” 。而這幅圖畫展示的是上世紀80年代農貿市場的情景，畫面也比較模糊。教師可以大膽地對本次作文課進行重新設計：讓學生星期天跟媽媽到農貿市場買菜，用照相機或手機拍下自己感興趣的場面。并當一回小顧客，與攤主討價還價。在課堂上，教師讓學生說說到農貿市場去，看到了什么，聽到了什么，做了些什么，有什么感受。用大屏幕投影顯示學生在農貿市場拍攝的精彩畫面，請拍攝的學生介紹。再請當過顧客的學生表演買賣的情景。讓學生選擇感興趣的一幅或幾幅畫面，說一說或寫一寫。

這樣一來，學生上課時不僅興致勃勃，而且作文的內容更是五花八門：有反映農貿市場繁榮興旺的，有贊頌買賣公平、服務熱情的新風尚的，還有反映自己買菜經歷的，也有批評市場環境差的，揭露缺斤短兩、以次充好等現象的……

三、為學生開渠，讓他們在課外求發展

課內打基礎，課外求發展，我們的小學生活作文教學也應該如此，在課外求發展的過程中，我們要特別體現以下幾點：

1.開放性。不要只盯著作文課，只顧讓學生寫整篇習作。抓住一切適宜讓學生練筆的機會，往往能取得事半功倍的效果。

2.綜合性。把習作與自然科學結合起來，大大豐富學生的生活習作內容。如科學實驗式的生活作文，由于一些實驗的觀賞性強，容易激發學生的熱情，同時學生在和伙伴的實驗與討論中，可以獲得科學的結論，且能增進個性化的表達。

3.多樣性。課外生活豐富，練筆形式多樣。其中日記是一種很好的形式，能讓學生在自由的空間里放飛思緒，做到想寫就寫，不拘一格。

4.實踐性。在語文綜合性實踐學習中，結合對學習內容、形式等的策劃，指導學生擬訂活動計劃；結合課文的學習，創編課本劇；結合學習的開展，指導學生搜集、加工獲得的資料，學習擬寫采訪提綱；結合學習成果展示，指導學生出墻報、編手抄報、寫簡單的建議書或調查報告，甚至辦小型展覽、組織學習成果匯報會。在這中間，不僅鍛煉了語文綜合運用能力，而且增強了在生活中學語文、用語文的意識，使學生切身體會到，習作能力真有用，不提高習作能力會影響一個人的生活質量。

四、體驗需要，激發表達欲望

生活中處處有作文，樹立大作文的思想，引導學生在參與生活中學作文，并讓學生體驗到學有所用，變枯燥的寫作為自己生活的一種需要。比如，一個偶然的機會，我在去學校的途中，結識了一位來自外省的年僅十三歲，頭上長著三綹頭發的小擦鞋匠。經過接觸，我對這個孩子的不幸遭遇深表同情。于是，在高段年級的各班中舉行了題為“獻給渴望讀書的孩子”的主題班會。班會上，當我把小擦鞋匠請進教室的時候，許多同學望著這個身背擦鞋箱，頭頂留著三綹頭發的現代“三毛”笑了。但是當他們通過和“三毛”的接觸，看到他和自己同齡、卻足足比自己矮了一個頭，知道了他如此瘦弱的身子、卻要支撐起一個風雨飄搖的家，了解了他雖屢遭不幸、困難重重、卻仍自強不息時，許多同學都流下了同情的眼淚。同學們紛紛表示要竭盡全力幫助他，為他捐款捐學習用品，要讓他在我們的班級讀書……可是他家里的困難怎么辦？誰來負擔他生病的媽媽和正在上小學的妹妹生活費用呢？于是，同學們想到了用自己手中的筆把他的事情寫出來，再通過各種宣傳媒體告訴世人，讓社會上更多的熱心人來幫助他。此時，寫作已成為他們實現愿望的需要，《不要讓這棵小草枯萎》、《用我們的雙手，托起明天的太陽》、《讓愛永駐人間》、《讓世界充滿愛》……學生表達的欲望和熱情猶如開閘的洪流。文章句句飽含真情，字字感人肺腑。

五、積累素材，立足生活

“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作素材，再好的寫作高手也難以完篇。因此，教師常常要求學生專題積累一些典型材料。素材問題在作文教學中也由此更為突出。普遍的現象是不少學生沒有鮮活的材料，寫好人好事就是幫人推車、給人讓座之類；寫社會變化就是起高樓、蓋大廈之類；闡明事理，就是古有司馬遷、今有雷鋒、中有陳景潤、外有愛迪生諸如此類。這些材料積累陷于狹隘、單一的境地，寫出的文章往往雷同，千人一面，缺少現實意義，沒有現實針對性。古人云：“文章合為時而著”。豐富的材料優秀的文章來自對社會的關注和思考。作文不反映現實也就沒有新意，只能是舊事重提，老調重彈。所以，學生越寫作文越沒興趣，越寫越怕寫，怕自己“理空詞窮”。這都是沒有關注社會、思考社會帶來的后果。

作文是作者的某種生活、認識和感情的集中體現。古人說得好：“讀萬卷書，行萬里路”。這兩句話用在作文中，就是要抓好材料的閱讀積累和生活積累兩個方面。豐富的材料存在于浩如煙海的書刊之中，鮮活的材料更存在于五彩繽紛的生活之中。教師要引導學生積極開展課外閱讀，通過廣泛的閱讀積累生動的素材。同時還要指導學生走出教室 ，觀察校園，了解鄰里，參觀企業，認識社會，感知社會生活，開拓視野，確保作文擁有不竭的活水之源。

（責任編輯 劉凌芝）endprint