在信息技術教育中落實“情感態度與價值觀”

鄭媛

摘 要 信息技術教育一直注重向學生傳授知識與技能操作，情感教育經常停留于表面和形式，甚至被忽視。但課程標準明確指出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標是一個有機的整體。無論是情感目標的制定，還是課堂情感的滲透，抑或課外情感的拓展，都是為了更好的技能教學。

關鍵詞 信息技術 情感態度 價值觀 教學方法

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0053-02

長期以來，我們的信息技術教育一直注重向學生傳授知識的與技能操作，情感教育經常停留于表面和形式，甚至被忽視。如果信息技術課變成了簡單的操作方法的傳授，那么課堂就如同一杯白開水，“解渴”之后學生就對它失去興趣。新的課程標準也指出，在實際教學中，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標也應該是相輔相成的。我結合自己的教學實際，談談如何在信息技術教學中落實好“情感態度與價值觀”這一教學目標。

一、轉變觀念，從教材里面發掘其中滲透的情感

信息技術教師要改變自己的教學理念，重視教學中的情感教育，認識到學科教育與人文教育不是彼此孤立的，信息技術同樣可以具有人文主義的內涵。教師不僅要關注到知識點與技能操作，每節課都制定一個情感目標。

例如：《讓文檔圖文并茂》單元，主要讓學生學會使用Word軟件處理文字與圖片。表面看就是學會如何插入藝術字、文本框、剪貼畫、來自文件的圖片等一些知識點，但其實深究一下，完全可以借本單元的操作對學生進行道德教育。五月份恰逢母親節，可以綜合利用所學知識，為自己的媽媽設計一張電子賀卡；可以將自己的作文進行編輯，給校報投去圖文并茂的稿件；還能夠比一比，誰能做出符合意境的古詩配畫。通過各種實例讓學生知道，原來看似平常的技能可以給自己的學習和生活帶來意想不到的樂趣。

二、在充滿情感氣氛的課堂中進行教學

課堂中如果僅僅只有知識點的教學就會讓課堂流于形式，或者讓學生感覺枯燥乏味。而在課堂中滲入情感，給課堂設置一個情感主題，讓學生被這個情感線牽引，甚至激發共鳴的時候，學生便會樂于參與其中。同樣在課堂中滲入的情感也不應該是生硬的，教師應該跟隨課本中蘊含的情感，將情感的氛圍自然地帶入課堂，然后感染每個學生。在《管理文件和文件夾》單元，其實看到標題我們就很容易看出知識點是文件夾的建立和文件的復制、粘貼、剪貼等。假如只是教學我們有哪些文件，如何將某個文件移動到某個文件夾，學生也只會機械地完成這些操作，甚至有不少同學會越操作，文件夾越混亂。我在處理教材的時候，引入了學生熟悉的西游記里師徒四人西天取經的故事。給學生的任務是把散落在不同文件夾里的經書，有序地排列到目標文件夾。學生覺得特別有趣，都想一展身手。學生有了學習熱情，課堂就會達到事半功倍的效果。

再比如，在教學《幻燈片的制作——我愛家鄉》時，我建構了為江北水城做廣告的任務，讓學生制作、美化PPT文件，在掌握了技能的同時，也激發了學生熱愛家鄉的情感。又比如，在學習《在因特網上獲取信息》時，我通過設置一個情境：坐在時空機里穿梭游歷中國各民族風情，讓學生能夠有身臨其境之感，激發學生學習興趣和對祖國大好河山的熱愛之情。

三、抓住瞬間，進行無痕教育

課堂教學是一個動態生成的過程，如果能夠利用課堂上轉瞬即逝的機會，有意識地對學生進行不露痕跡的教育，往往比說教效果要好。比如，我在一次演示教學中，教師機桌面上反復出現病毒警告，多次殺毒確認后仍有干擾，于是我邊操作邊提醒學生：“計算機病毒干擾了我們的課堂學習，我想大家都已經對它深惡痛絕。因此，我們在平時都應該做到規范使用計算機，及時升級殺毒軟件，防患未然。同時，大家都應該明白，影響他人學習和生活的行為是不道德的。”我想，這“不經意”的瞬間，一定在學生的腦海中留下深刻的印象。在教學中有意識地滲透使用計算機的習慣教育、道德規范教育與品行教育，把價值觀的教育滲透到教學中去，可以使課堂課更充實。

四、注重培養學生的創新、協作精神

信息技術課不像其它學科那樣內容相對完整固定。因此，應鼓勵與引導學生不滿足課程教學內容。在布置作業時，也不必過于限定作業的內容，可以讓學生有自我發揮的空間，創意至上，體現個人風格，這樣才能使作業更加精彩多樣。

當然，操作過程中難免要出現問題，例如在學習網頁制作時，很多同學不注意排版，做出來的網頁就顯得不夠美觀。面對這些問題，學生的態度和表現各有不同，這時可以讓學生自己發現問題、解決問題，來完成教學目標。 所以選好恰當的例子可以事半功倍。也可以設立小組合作、小組競賽等形式讓學生有合作的空間。也可以發展幾個基礎較好的“小老師”幫助其他同學解決疑難，既解決同學的疑難，又培養了團結協作能力。教學中就應該是創設這種困惑與喜悅的過程，使學生在這種困惑與喜悅的過程中鍛煉意志、感受成功。

情感，不僅指學習興趣與熱情，更是指內心情感體驗和心靈的觸動；態度，不僅指學習態度，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。不論課堂情感的滲透，抑或課外情感的拓展，都是為了更好的技能教學。

總之，在三維教學目標里，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標，在信息技術課堂，我們不單要注重知識技能的教學，也要認真制定情感目標。

參考文獻：

[1]羅勇.德育教育在信息技術教學中的滲透[N].中國電腦教育報，2011，12.

[2]許建鋒.信息技術教學中如何滲透思想品德教育[J].信息化教育通訊，2010，03.

（責任編輯 劉凌芝）endprint