淺談小學語文情感朗讀

萬鵬　彭紅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0055-01

在語文教學中，感情朗讀相當重要，它有助于學生體會作者的思想感情，感受語言之精妙，領悟語境之燦爛，從而陶冶美的情操。更重要的還在于它是落實基礎教育，培養學生口頭表達能力的重要途徑。怎樣指導學生感情朗讀呢？

一、找“提示語”

課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”，所以，在指導學生感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中提示語所蘊含的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味。如《珍貴的教科書》第十自然段有這么幾句：①我撲倒在指導員身上大聲喊：“指導員，指導員……”學生根據提示語“大聲喊”，便可知這句應讀得大聲些，急促些，語調中帶焦慮，以表現“我”的悲痛與焦急；②指導員嘴里叼念著：“書……書……”根據提示語“叼念”，學生就能懂得這句應讀出“連續不斷的小聲呼喚”，以體現指導員一心想著書，所以一醒來就反復低喚著書的心情；③我扶他坐起來，激動地說：“……”這句應讀出激動之情，用稍高昂的語調，較快的速度，來表現“我”被指導員那崇高的精神深深打動的感情。

二、捕捉“基調”

一般地說，每篇文章都有一定的情感基調。朗讀時把握住文章的情感基調，就基本掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好地再現出來，達到讀者與作者的感情共鳴。當然，不同文體的文章有不同的情感基調，在感情朗讀指導中，要告訴學生，寫景狀物的文章可讀得抒情優美些，語調明亮些，速度稍快些，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《爬山虎的腳》等；寫人記事的文章則要根據具體內容而定，反映黑暗社會勞動人民悲慘生活的要讀得低沉些，慢些，如《小珊迪》《凡卡》一類文章；反映新社會人民幸福生活的文章要讀得歡快些，語調活潑些，如《大海的歌》《花潮》等。誠然，它不可能是一成不變的，就一篇文章而言，有時還要依其行文情感的變化而變化。如朗讀《賣火柴的小女孩》，讀描寫小女孩的現實部分，為了表現小女孩命運的悲慘，就要讀得低沉些，慢些；而讀描寫小女孩的幻想的部分則要讀得高昂些，快些，以表現小女孩對幸福的向往。

三、直接提示

對含義比較深刻，蘊含的情感較為復雜的句子，可用直接提示的方法指導學生感情朗讀，即把要讀的句子課件展示出來，標出重音、停頓、節奏、情感提示語等，在讓學生試讀，比較讀，跟老師讀。這樣就能使學生較快地掌握朗讀技巧，達到讀出感情的目的，特別對剛接受感情朗讀指導的學生來說，這是一種好方法。

四、運用比較

1.句子比較法。有些句子是文章重點句，起著畫龍點睛的作用，本身卻不帶任何感情提示，學生較難把握它的情感，此時可采用比較的方法，引導學生通過分析體會，作出重音、停頓等安排以讀好這些句子。《題西林壁》中的句子要突出“橫”“測”“遠”“近”“高”“低”幾個字，體會詩人在廬山時每到一個地方都在仔細觀察、欣賞；同時要把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。“嶺、側、峰、低、各、同、山、同”要適當延長聲音，“遠近高低”都是重音，要讀出起伏。“遠”稍強，“近” “高”強，“低”又要稍強，或“遠”稍強，“近”稍弱，“高”稍強“低”稍弱。“真”“只”要重讀。讓學生通過不同的停頓和重讀來感受句子所表達作者的情感，讀法不同、語氣不同，表達的感情也不同；讀完后教師加以指導，這樣學生就能把握其情感要領了。

2.朗讀比較法。即采用師生朗讀對比的方法，區分出師生朗讀的不同之處，使學生感悟朗讀的技巧，從而進入角色，把課文讀好。如《珍貴的教科書》第一自然段，學生讀得時候往往不得要領，整段平平淡淡地讀下來。此時老師上場，師讀后，引導學生討論不同之處。學生說：“老師前三個沒有讀得較輕，最后一個沒有讀得較重。”“老師為什么這樣讀呢？”學生思考后回答：“這樣讀，能突出四個沒有中最困難的是沒有書。”老師再讀，學生聽后回答：“老師每個句子的前半句讀得較輕，后半句讀得較重。這樣讀才能體現出在那炮火連天的戰爭環境中，我們仍然堅持學習的頑強毅力和不怕困難、克服困難的勇氣。”“同學們說得真好！下面請你們按照老師的方法讀一遍好嗎？”“好！”學生異口同聲地答道，為找到了朗讀竅門而歡欣。

教學有法，但教無定法，如何在教學中落實“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是值得我們每一位語文教育工作者潛心探究的領域。我相信教師在備課以及課堂教學中，適時、適度地把握文本指導學生有感情地朗讀課文，學生的情感必定是自然的、和諧的、靈活的，是出自內心的、油然而生的，是源于文本而高于文本的。

（責任編輯 全 玲）endprint