挖掘教材潛在因素 注重培養創造思維

徐益平

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0079-02

素質教育已成為當今教育改革的主要方向，學生創造思維的培養成為素質教育中的主要內容之一。下面就如何挖掘教材的潛在因素培養小學生的創造思維談些體會。

一、激發學生創造思維的興趣

教育學告訴我們“興趣是學生發展思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習不僅能全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。為了使學生創造性地掌握知識，就必須創造教學情境，揭示事物矛盾，讓學生在探索和解決矛盾中形成樂于獨立思考的愿望。

1.激發好奇之心。好奇是小學生心理年齡特征之一。教師在課堂上要創設讓學生對新授課的知識情境，產生一種迫切要求獲取知識的欲望。這樣他們在學習的過程中就會自覺地積極開動腦筋，主動學習，讓創造思維得以發揮。如在教圓周長這節課，我讓學生在課堂上自己量出若干個大小不同的圓的周長和半徑，當學生報出半徑時，我便講出周長，而學生報出周長時，我便說出半徑。由于老師報出的數據與學生量的數據基本一樣，一連幾次后，激起學生好奇之心。當學生急于想了解其中奧秘時，我拿起教具進行演示，引導學生觀察，在演示的過程中學生恍然大悟。

2.鼓勵探索精神。學生的創造思維只能在積極的學習中培養。要給學生動手操作的機會，在動手的過程中讓他們仔細觀察，積極探索新知識，尋找新規律，讓他們在主動探索過程中獲得解決問題的滿足感。如教圓柱側面積時，讓學生準備一張長寬分別標有長度數量的長方形紙皮，讓他們用這張紙皮分別卷成兩個高不相等的圓柱體，學生在卷起——攤平——又卷起——又攤平的過程中尋找關系，推理出圓柱體側面積求法。

3.創設問題情境。所謂問題情境就是使學生面臨著一個迫切需要解決的問題，大有“手起刀落”之勢。創設問題時必須注意兩點：①問題必須與學生掌握的知識有一定聯系，使學生對該問題有可能去思考探索和解決。②要求學生不能簡單利用已掌握的知識或已形成的習慣去解答，要使學生認識到舊知識不夠用，這樣就會產生一種要掌握新知識的欲望，激發學生探索新問題的積極性。

如教分數基本性質這個知識時，課前我先讓學生嘗試完成這道題：“在括號中填上適當分數 ”，若依靠學生所掌握知識，顯然難以完成（個別學生利用分數與除法關系化成小數完成），甚至有的學生錯誤地認為5和6之間沒有分數存在。當學生掌握了分數的基本性質后，再讓學生討論上述題目，在討論過程中學生充分利用已掌握的知識尋求解題途徑，在解題過程中學生不但理解關于5與6之間有無數個分數，而且也讓學生嘗到掌握新知識的甜頭，同時激發學生解決問題的熱情。

二、培養學生創造思維的方法

教師是課堂的主導者，教師在課堂上所采用的教學方法愈靈活、愈有創造性，學生的創造思維才愈能得到培養。

1.重視思維過程。重視思維的過程是引發學生學會思維的重要因素。在教學中，當學生掌握基礎知識或解決一個問題時，要讓學生提出例證，并要抓住他們表述的每一條思路，不放過任何一個為他們揭示某種新知識的機會，這樣當學生解決一個新問題時，思維的深刻性就得到進一步的發展。如在講到百分數的應用題時，我向學生提出這樣一道判斷題：

“甲數比乙數多20，乙數就比甲數少20。”

“甲數比乙數多20%，乙數比甲數少20%。”

一部分學生認為兩句話都對，因為根據第一句話正確的表述自然導出第二句話。另一部分學生認為第二句話是錯誤的，因為第一句話是單純的兩個數量相差關系，可以倒敘與正敘；第二句是倍數關系，隨著敘述形式的變化，單位1的量也發生變化。從這里可以看出兩部分學生都體現了思維過程，前者卻暴露了錯誤的思維過程，但同時也為老師糾錯提供了依據。

2.培養首創精神。為了培養學生的首創精神，老師應當為他們提供較靈活的學習素材，讓學生自己去探究知識的奧妙，尋找具有規律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響，爆發一個意想不到的思維結果。如在一次思維訓練課上，我出了這樣一道計算題 。大部分學生都把含有共同因數的兩個乘法式子結合再提取公因數，但這樣仍然擺脫不了通分過程。這時有個學生脫口而出等于2，因為他發現了其中規律，即把乘號全部改為減號。這種計算方法在班級引來一片反對，理由很簡單，“兩數相乘不等于這兩數相減”。顯然大部分學生仍然根據習慣的定勢進行機械的演算，而這位學生別出心裁的演算技巧，卻揭示了新穎的解題手段，體現出創新的精神。

3.鼓勵質疑問難。創造思維要從問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑，在教學中要讓學生多問幾個為什么，并有意識地去發展它、培養它。

例如一次上圓的周長時，一個學生突然提出這樣的問題：“ 化成分數是多少？”“ 為什么不用分數表示？”而另一個學生提出：“祖沖之是怎樣發現圓周率？”面對這三個問題，我當堂組織全班學生進行討論，通過討論，才認識到由于圓周率是一個無限不循環小數，無法確定分母，所以無法化成準確的分數。而對第三個問題，我讓學生課后去思考，去動手測量。應當承認這三個問題都不在我備課內容之內，但由于我在課堂上采取較靈活的方法，使學生獲得一種得到知識的滿足感。

三、加強學生創造思維的訓練

1.想象思維的訓練。想象滲透在小學生學習的各個方面，它是小學生創造思維的前提。一方面要盡量為學生提供思維的材料，另一方面要訓練小學生運用已有的表象進行想象。特別是學習幾何知識時，學生離開想象，就無法在腦子里形成立體形象。如教到正方體表面積時，我出示下列思考題：

下列哪些圖形，把它按照虛線折疊后可成五個面的正方體，并標上底。

要完成上述思考題，首先要在腦子中形成正方體的立體感，通過訓練提高學生想象思維能力，也為后面的體積教學打下基礎。

2.求異思維的訓練。心理學表明，思維定勢人人都存在。為了克服思維定勢的影響，培養學生的創造思維，在教學中，教師要引導他們打破常規的思維束縛，讓學生會從不同的途徑、不同的角度去思考問題。如，學生習慣上對求單位“1”的分數應用題總用除法進行計算，造成思維定勢，阻礙了學生思維靈活性的發展。針對這一弊病，在完成分數應用題教學后，我有意讓學生思考下列應用題的另一種解法。

“某廠去年實際產值為15萬元，比原計劃產值增加，求原計劃產值。”

列式為15€譡1€鰨？+）]。在思考的過程中，學生對單位“l”與都分量這兩種分數應用的內在關系，有了更清楚的認識。

3.求同思維訓練。在教學中要引導學生找出各部分知識間聯系，再把這些含有共同特征的知識納入整體體系中。如教完圓柱體側面積求法時，學生經過

動手操作后，很快發現長方體、正方體及圓柱體的側面積都是底周長€贅摺？

（責任編輯 劉凌芝）endprint

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0079-02

素質教育已成為當今教育改革的主要方向，學生創造思維的培養成為素質教育中的主要內容之一。下面就如何挖掘教材的潛在因素培養小學生的創造思維談些體會。

一、激發學生創造思維的興趣

教育學告訴我們“興趣是學生發展思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習不僅能全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。為了使學生創造性地掌握知識，就必須創造教學情境，揭示事物矛盾，讓學生在探索和解決矛盾中形成樂于獨立思考的愿望。

1.激發好奇之心。好奇是小學生心理年齡特征之一。教師在課堂上要創設讓學生對新授課的知識情境，產生一種迫切要求獲取知識的欲望。這樣他們在學習的過程中就會自覺地積極開動腦筋，主動學習，讓創造思維得以發揮。如在教圓周長這節課，我讓學生在課堂上自己量出若干個大小不同的圓的周長和半徑，當學生報出半徑時，我便講出周長，而學生報出周長時，我便說出半徑。由于老師報出的數據與學生量的數據基本一樣，一連幾次后，激起學生好奇之心。當學生急于想了解其中奧秘時，我拿起教具進行演示，引導學生觀察，在演示的過程中學生恍然大悟。

2.鼓勵探索精神。學生的創造思維只能在積極的學習中培養。要給學生動手操作的機會，在動手的過程中讓他們仔細觀察，積極探索新知識，尋找新規律，讓他們在主動探索過程中獲得解決問題的滿足感。如教圓柱側面積時，讓學生準備一張長寬分別標有長度數量的長方形紙皮，讓他們用這張紙皮分別卷成兩個高不相等的圓柱體，學生在卷起——攤平——又卷起——又攤平的過程中尋找關系，推理出圓柱體側面積求法。

3.創設問題情境。所謂問題情境就是使學生面臨著一個迫切需要解決的問題，大有“手起刀落”之勢。創設問題時必須注意兩點：①問題必須與學生掌握的知識有一定聯系，使學生對該問題有可能去思考探索和解決。②要求學生不能簡單利用已掌握的知識或已形成的習慣去解答，要使學生認識到舊知識不夠用，這樣就會產生一種要掌握新知識的欲望，激發學生探索新問題的積極性。

如教分數基本性質這個知識時，課前我先讓學生嘗試完成這道題：“在括號中填上適當分數 ”，若依靠學生所掌握知識，顯然難以完成（個別學生利用分數與除法關系化成小數完成），甚至有的學生錯誤地認為5和6之間沒有分數存在。當學生掌握了分數的基本性質后，再讓學生討論上述題目，在討論過程中學生充分利用已掌握的知識尋求解題途徑，在解題過程中學生不但理解關于5與6之間有無數個分數，而且也讓學生嘗到掌握新知識的甜頭，同時激發學生解決問題的熱情。

二、培養學生創造思維的方法

教師是課堂的主導者，教師在課堂上所采用的教學方法愈靈活、愈有創造性，學生的創造思維才愈能得到培養。

1.重視思維過程。重視思維的過程是引發學生學會思維的重要因素。在教學中，當學生掌握基礎知識或解決一個問題時，要讓學生提出例證，并要抓住他們表述的每一條思路，不放過任何一個為他們揭示某種新知識的機會，這樣當學生解決一個新問題時，思維的深刻性就得到進一步的發展。如在講到百分數的應用題時，我向學生提出這樣一道判斷題：

“甲數比乙數多20，乙數就比甲數少20。”

“甲數比乙數多20%，乙數比甲數少20%。”

一部分學生認為兩句話都對，因為根據第一句話正確的表述自然導出第二句話。另一部分學生認為第二句話是錯誤的，因為第一句話是單純的兩個數量相差關系，可以倒敘與正敘；第二句是倍數關系，隨著敘述形式的變化，單位1的量也發生變化。從這里可以看出兩部分學生都體現了思維過程，前者卻暴露了錯誤的思維過程，但同時也為老師糾錯提供了依據。

2.培養首創精神。為了培養學生的首創精神，老師應當為他們提供較靈活的學習素材，讓學生自己去探究知識的奧妙，尋找具有規律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響，爆發一個意想不到的思維結果。如在一次思維訓練課上，我出了這樣一道計算題 。大部分學生都把含有共同因數的兩個乘法式子結合再提取公因數，但這樣仍然擺脫不了通分過程。這時有個學生脫口而出等于2，因為他發現了其中規律，即把乘號全部改為減號。這種計算方法在班級引來一片反對，理由很簡單，“兩數相乘不等于這兩數相減”。顯然大部分學生仍然根據習慣的定勢進行機械的演算，而這位學生別出心裁的演算技巧，卻揭示了新穎的解題手段，體現出創新的精神。

3.鼓勵質疑問難。創造思維要從問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑，在教學中要讓學生多問幾個為什么，并有意識地去發展它、培養它。

例如一次上圓的周長時，一個學生突然提出這樣的問題：“ 化成分數是多少？”“ 為什么不用分數表示？”而另一個學生提出：“祖沖之是怎樣發現圓周率？”面對這三個問題，我當堂組織全班學生進行討論，通過討論，才認識到由于圓周率是一個無限不循環小數，無法確定分母，所以無法化成準確的分數。而對第三個問題，我讓學生課后去思考，去動手測量。應當承認這三個問題都不在我備課內容之內，但由于我在課堂上采取較靈活的方法，使學生獲得一種得到知識的滿足感。

三、加強學生創造思維的訓練

1.想象思維的訓練。想象滲透在小學生學習的各個方面，它是小學生創造思維的前提。一方面要盡量為學生提供思維的材料，另一方面要訓練小學生運用已有的表象進行想象。特別是學習幾何知識時，學生離開想象，就無法在腦子里形成立體形象。如教到正方體表面積時，我出示下列思考題：

下列哪些圖形，把它按照虛線折疊后可成五個面的正方體，并標上底。

要完成上述思考題，首先要在腦子中形成正方體的立體感，通過訓練提高學生想象思維能力，也為后面的體積教學打下基礎。

2.求異思維的訓練。心理學表明，思維定勢人人都存在。為了克服思維定勢的影響，培養學生的創造思維，在教學中，教師要引導他們打破常規的思維束縛，讓學生會從不同的途徑、不同的角度去思考問題。如，學生習慣上對求單位“1”的分數應用題總用除法進行計算，造成思維定勢，阻礙了學生思維靈活性的發展。針對這一弊病，在完成分數應用題教學后，我有意讓學生思考下列應用題的另一種解法。

“某廠去年實際產值為15萬元，比原計劃產值增加，求原計劃產值。”

列式為15€譡1€鰨？+）]。在思考的過程中，學生對單位“l”與都分量這兩種分數應用的內在關系，有了更清楚的認識。

3.求同思維訓練。在教學中要引導學生找出各部分知識間聯系，再把這些含有共同特征的知識納入整體體系中。如教完圓柱體側面積求法時，學生經過

動手操作后，很快發現長方體、正方體及圓柱體的側面積都是底周長€贅摺？

（責任編輯 劉凌芝）endprint

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0079-02

素質教育已成為當今教育改革的主要方向，學生創造思維的培養成為素質教育中的主要內容之一。下面就如何挖掘教材的潛在因素培養小學生的創造思維談些體會。

一、激發學生創造思維的興趣

教育學告訴我們“興趣是學生發展思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習不僅能全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。為了使學生創造性地掌握知識，就必須創造教學情境，揭示事物矛盾，讓學生在探索和解決矛盾中形成樂于獨立思考的愿望。

1.激發好奇之心。好奇是小學生心理年齡特征之一。教師在課堂上要創設讓學生對新授課的知識情境，產生一種迫切要求獲取知識的欲望。這樣他們在學習的過程中就會自覺地積極開動腦筋，主動學習，讓創造思維得以發揮。如在教圓周長這節課，我讓學生在課堂上自己量出若干個大小不同的圓的周長和半徑，當學生報出半徑時，我便講出周長，而學生報出周長時，我便說出半徑。由于老師報出的數據與學生量的數據基本一樣，一連幾次后，激起學生好奇之心。當學生急于想了解其中奧秘時，我拿起教具進行演示，引導學生觀察，在演示的過程中學生恍然大悟。

2.鼓勵探索精神。學生的創造思維只能在積極的學習中培養。要給學生動手操作的機會，在動手的過程中讓他們仔細觀察，積極探索新知識，尋找新規律，讓他們在主動探索過程中獲得解決問題的滿足感。如教圓柱側面積時，讓學生準備一張長寬分別標有長度數量的長方形紙皮，讓他們用這張紙皮分別卷成兩個高不相等的圓柱體，學生在卷起——攤平——又卷起——又攤平的過程中尋找關系，推理出圓柱體側面積求法。

3.創設問題情境。所謂問題情境就是使學生面臨著一個迫切需要解決的問題，大有“手起刀落”之勢。創設問題時必須注意兩點：①問題必須與學生掌握的知識有一定聯系，使學生對該問題有可能去思考探索和解決。②要求學生不能簡單利用已掌握的知識或已形成的習慣去解答，要使學生認識到舊知識不夠用，這樣就會產生一種要掌握新知識的欲望，激發學生探索新問題的積極性。

如教分數基本性質這個知識時，課前我先讓學生嘗試完成這道題：“在括號中填上適當分數 ”，若依靠學生所掌握知識，顯然難以完成（個別學生利用分數與除法關系化成小數完成），甚至有的學生錯誤地認為5和6之間沒有分數存在。當學生掌握了分數的基本性質后，再讓學生討論上述題目，在討論過程中學生充分利用已掌握的知識尋求解題途徑，在解題過程中學生不但理解關于5與6之間有無數個分數，而且也讓學生嘗到掌握新知識的甜頭，同時激發學生解決問題的熱情。

二、培養學生創造思維的方法

教師是課堂的主導者，教師在課堂上所采用的教學方法愈靈活、愈有創造性，學生的創造思維才愈能得到培養。

1.重視思維過程。重視思維的過程是引發學生學會思維的重要因素。在教學中，當學生掌握基礎知識或解決一個問題時，要讓學生提出例證，并要抓住他們表述的每一條思路，不放過任何一個為他們揭示某種新知識的機會，這樣當學生解決一個新問題時，思維的深刻性就得到進一步的發展。如在講到百分數的應用題時，我向學生提出這樣一道判斷題：

“甲數比乙數多20，乙數就比甲數少20。”

“甲數比乙數多20%，乙數比甲數少20%。”

一部分學生認為兩句話都對，因為根據第一句話正確的表述自然導出第二句話。另一部分學生認為第二句話是錯誤的，因為第一句話是單純的兩個數量相差關系，可以倒敘與正敘；第二句是倍數關系，隨著敘述形式的變化，單位1的量也發生變化。從這里可以看出兩部分學生都體現了思維過程，前者卻暴露了錯誤的思維過程，但同時也為老師糾錯提供了依據。

2.培養首創精神。為了培養學生的首創精神，老師應當為他們提供較靈活的學習素材，讓學生自己去探究知識的奧妙，尋找具有規律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響，爆發一個意想不到的思維結果。如在一次思維訓練課上，我出了這樣一道計算題 。大部分學生都把含有共同因數的兩個乘法式子結合再提取公因數，但這樣仍然擺脫不了通分過程。這時有個學生脫口而出等于2，因為他發現了其中規律，即把乘號全部改為減號。這種計算方法在班級引來一片反對，理由很簡單，“兩數相乘不等于這兩數相減”。顯然大部分學生仍然根據習慣的定勢進行機械的演算，而這位學生別出心裁的演算技巧，卻揭示了新穎的解題手段，體現出創新的精神。

3.鼓勵質疑問難。創造思維要從問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑，在教學中要讓學生多問幾個為什么，并有意識地去發展它、培養它。

例如一次上圓的周長時，一個學生突然提出這樣的問題：“ 化成分數是多少？”“ 為什么不用分數表示？”而另一個學生提出：“祖沖之是怎樣發現圓周率？”面對這三個問題，我當堂組織全班學生進行討論，通過討論，才認識到由于圓周率是一個無限不循環小數，無法確定分母，所以無法化成準確的分數。而對第三個問題，我讓學生課后去思考，去動手測量。應當承認這三個問題都不在我備課內容之內，但由于我在課堂上采取較靈活的方法，使學生獲得一種得到知識的滿足感。

三、加強學生創造思維的訓練

1.想象思維的訓練。想象滲透在小學生學習的各個方面，它是小學生創造思維的前提。一方面要盡量為學生提供思維的材料，另一方面要訓練小學生運用已有的表象進行想象。特別是學習幾何知識時，學生離開想象，就無法在腦子里形成立體形象。如教到正方體表面積時，我出示下列思考題：

下列哪些圖形，把它按照虛線折疊后可成五個面的正方體，并標上底。

要完成上述思考題，首先要在腦子中形成正方體的立體感，通過訓練提高學生想象思維能力，也為后面的體積教學打下基礎。

2.求異思維的訓練。心理學表明，思維定勢人人都存在。為了克服思維定勢的影響，培養學生的創造思維，在教學中，教師要引導他們打破常規的思維束縛，讓學生會從不同的途徑、不同的角度去思考問題。如，學生習慣上對求單位“1”的分數應用題總用除法進行計算，造成思維定勢，阻礙了學生思維靈活性的發展。針對這一弊病，在完成分數應用題教學后，我有意讓學生思考下列應用題的另一種解法。

“某廠去年實際產值為15萬元，比原計劃產值增加，求原計劃產值。”

列式為15€譡1€鰨？+）]。在思考的過程中，學生對單位“l”與都分量這兩種分數應用的內在關系，有了更清楚的認識。

3.求同思維訓練。在教學中要引導學生找出各部分知識間聯系，再把這些含有共同特征的知識納入整體體系中。如教完圓柱體側面積求法時，學生經過

動手操作后，很快發現長方體、正方體及圓柱體的側面積都是底周長€贅摺？

（責任編輯 劉凌芝）endprint