談小學語文課堂中的思維訓練方法

周德芳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0081-01

“教學是一門思維科學”。它告訴我們，教學的關鍵是發展師生的思維。《語文課程標準》也明確要求：“在發展語文能力的同時，發展思維能力。”這一目標實質上體現了培養學生思維品質的重要意義，突出了思維訓練在小學語文教學中的重要性。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的思維呢？筆者結合自己的教學經歷，提出幾點粗淺的看法。

一、創設民主寬松的學習環境，激發學生思維

首先，教師要努力為學生營造一種寬松、民主、平等、自由的學習氛圍，便于學生發揮自己的個性，敢于大膽質疑。“質疑”就是發現并提出有思考價值、探究性強、能發展學生思維的問題。如在教學《題臨安邸》時，教師簡介背景后，就有學生提出疑問：“從地圖上看，當時的南宋明顯比金國要大得多，為什么中原會被金兵占領那么多年，究竟是什么原因讓南宋無法收復失地？”學生圍繞這一問題積極展開討論，查閱資料，學習古詩，不僅理解了詩意，體會到了作者當時的悲憤心情，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發展了學生的思維。

二、相機引導，學思結合，發展學生思維

高質量的思維必須有一定的廣度和深度。由于受知識積累、生活閱歷、心理條件等因素的限制，小學生的思維缺乏一定的廣度和深度。教師要相機引導，使他們的思維向縱深發展和多向發展。教學《一夜的工作》時，對于文中“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這句話學生普遍認為，花生米的分量和平時的分量差不多，因為“花生米并不多，可以數得清顆數”，此時教師引導學生細讀文本，聯系上下文討論“花生米的分量和平時一樣嗎”，很快就有學生發現了“好像”一詞，并且還有學生從上文中的“兩杯”綠茶推斷出花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。僅通過“吃宵夜”這一個細節的教學，學生就不由的感嘆：周總理工作上不辭勞苦，生活上卻低標準要求自己，真是人民的好總理！在學生思維質量不高、深度不夠時教師相機引導，適當提醒，就能提高思維向縱深發展和多向發展的能力。

三、巧設懸念，激發想象，拓展學生思維

小學作文訓練為學生創造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養學生想象能力，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如在一節作文課上，教師首先給出一個故事：“飛速行駛的列車上，一位老人剛買的新皮鞋不慎從窗口掉下去一只，周圍的旅客無不為之惋惜，不料老人毅然把剩下的那只也扔了下去，眾人大惑不解，老人卻坦然一笑，說……”故事到這里戛然而止，學生七嘴八舌，紛紛猜想老人會說些什么，懸念的設置猶如一把鑰匙開啟了學生的思維。大多數學生的回答大同小異：“老人覺得留下另外一只也沒用，還不如扔掉算了。”教師適時點撥：“大家再看看，老人扔掉另外一只鞋時，是一臉的坦然，會不會有其他的想法呢？”一石激起千層浪，教師設置的問題引發了學生新一輪的思考，又一次激發了學生的思維。整堂課上老師不時巧妙的點撥與指導，使得學生始終處于一種積極思考、主動表現的狀態之中。課堂上學生既習得了寫作方法，又得到了思維的訓練。

四、精心設置練習，訓練學生思維

教師要善于在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中尋找思維的發散點，設計能夠發展學生思維的訓練題，培養學生的創新素質。如教學《黃山奇石》最后一自然段“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！”，教師請學生用自己的話介紹這些奇石的樣子，還可以根據自己的描述畫一畫，學生情緒高漲，踴躍發言。有人說：“我最喜歡的石頭是‘天狗望月，看，那只高大威武的狼狗眼睛一眨不眨地望著月亮，可愛極了！”有人說：“‘帽子石最特別，應該是哪位仙人觀看黃山奇石時不小心把頭頂上的帽子掉在這里，于是‘帽子石也成了黃山一奇。”各種各樣，不一而足。這一遷移訓練，既加深了學生對課文的認識，使教學再次推向高潮，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發展了學生的思維。

培養學生思維能力的方法有很多，在這里僅列舉幾例作一點嘗試性的探討。總之，只要我們在語文教學實踐中充分重視思維訓練，把語言和思維的訓練有機結合起來，有目的、有計劃、有針對性地對學生實施思維訓練，就一定能進一步提高語文教學的效率，發展學生的思維能力，從而全面提高學生的素質。

（責任編輯 劉凌芝）endprint