讓語文課堂成為凸顯生命魅力的平臺

仇玉軍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0093-01

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感和價值感喚醒。”教師最重要的工作是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系。”因此，我們語文課的教學應進入學生的生命領域、精神世界和心理世界，關注學生在課堂上的學習過程、生存狀態，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命魅力，充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。

一、優化教學手段，促進學生的有意注意

“良好的開端是成功的一半。”教師在剛上課時就能抓住學生的注意力，激發學生的求知欲，對上好一節課至關重要。課堂導入應具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性等。有針對性的導入能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導入能發展學生的思維能力；新穎的導入能吸引學生的注意力；簡潔的導入能節省學生的時間。良好的導入“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師的智慧，凸顯了學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂學習中。“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這句名言正體現了參與學習的優越性。在教學中，我們應盡可能地創設各種情境，優化教學手段，盡可能地使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，集中注意力，努力成為一個發現者、研究者、探索者。例如，我在教學一些散文和古詩詞時，就鼓勵學生嘗試以詩配文、以畫配文或制作課件等，收到了很好的效果。這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生獨特的感受和體會，也提高了學生的參與度，能真正實現學生積極主動、生動活潑地發展。

二、推行小組學習，關注學生的思維狀態

實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生間交流信息和溝通情感，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中對學生進行了合理的分組。在教學過程中，通過課堂提問、小組討論等多種形式在師生交流、生生交流上下功夫，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動、活潑、主動的發展。學生在參與活動中相互幫助、悅納、贊賞，從而分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作等構成了一種相融的人際關系，有助于個體成長并煥發生命活力。語文教學的核心任務是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提升語文素養。思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發展起來的。學生的思維狀態，我們可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于利用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；可以從學生是否善于質疑并展開激烈的討論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創意來衡量。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性的問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂高潮迭起。

三、運用評價有效機制，關注學生的生成狀態

生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是衡量語文課成功與否的重要標準之一。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。”教師應把握好時機，及時對學生進行有效的激勵性的評價，關注學生的個體差異和多元智能發展，承認和尊重每一個學生生命存在的價值。良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析判斷學生的情緒狀態。如神情呆滯，則說明上課走神；若眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發表自己獨到的見解。我們還可以看學生能否自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已經進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。

總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮與凸顯，才能真正有助于學生的成長，才能真正凸顯人文的關懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”因此，只有優化課堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀態的互動關系，關注學生的課堂狀況，關注學生生命成長，關注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們才會感受到課堂中生命的成長，享受創造的喜悅與滿足，品味人性的燦爛與魅力；才能讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體、自我生命的主體。

（責任編輯 全 玲）endprint