中小學(xué)課文朗讀技巧初探

袁園

摘 要 中小學(xué)生朗讀課文應(yīng)注重朗讀技巧，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，增強(qiáng)記憶，體味文章美感。在朗讀課文中，注意讀準(zhǔn)字音，帶著感情朗讀，藝術(shù)地讀，提高自己欣賞品位和審美情趣。

關(guān)鍵詞 技巧朗讀 領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵 增強(qiáng)記憶 體味美感

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0105-02

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方法。《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)要使學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”；就小學(xué)高年級(jí)來(lái)講，要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”；就初中階段的學(xué)生而言，規(guī)定要“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀到底有哪些作用呢？概括起來(lái)有三點(diǎn)。

第一，通過(guò)朗讀能使學(xué)生體悟和領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。有很多文章，特別是一些古典詩(shī)文和一些較含蓄的作品，往往不是讀一遍兩遍、或者幾遍就能把握其內(nèi)容、理解其意思的，而非反復(fù)讀不可。前人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”這個(gè)“讀”，當(dāng)然包括朗讀在內(nèi)。對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一時(shí)讀不懂的課文肯定是存在的。讀不懂怎么辦？不要緊，繼續(xù)讀就行了。不斷朗讀，輔之以默讀，細(xì)細(xì)琢磨，反復(fù)咀嚼，慢慢就能增強(qiáng)語(yǔ)感，最終也就把課文讀懂了。

第二，通過(guò)朗讀能使學(xué)生增強(qiáng)記憶。記憶能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要養(yǎng)成的基本能力之一，但單靠死記硬背之類的簡(jiǎn)單記憶是難以達(dá)到預(yù)期效果的。事實(shí)證明，人的眼、耳、口、手、腦等器官若能溝通起來(lái)，相互之間協(xié)調(diào)一致，共同發(fā)揮作用，就能使記憶力大大得到增強(qiáng)。朗讀對(duì)學(xué)生記憶的好處是，它能使學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊理解，邊讀邊記憶，于不經(jīng)意之間就把學(xué)習(xí)的內(nèi)容記準(zhǔn)、記牢。

第三，通過(guò)朗讀能使學(xué)生體味文章的美感。語(yǔ)文教材的課文大多是經(jīng)典性的美文，它們蘊(yùn)涵著極為豐富的審美價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，樹(shù)立健康的審美情趣，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀精思，調(diào)動(dòng)他們的審美感知、審美聯(lián)想、審美想象、審美創(chuàng)造，使他們逐漸獲得審美愉悅。朗讀對(duì)學(xué)生感受文章的形式美是大有裨益的，像節(jié)奏美、音韻美、旋律美、線條美、色彩美、對(duì)稱美、整齊美、變化美等特征，通過(guò)朗讀都是可以感受到的。同時(shí)，與朗讀相伴而生的思維活動(dòng)，亦有助于學(xué)生對(duì)文章的形象美、意境美、情感美等產(chǎn)生一定印象。

單是搞清了朗讀的作用還不行，還要讓學(xué)生掌握朗讀的方法，即要使他們懂得應(yīng)該怎么去讀。朗讀到底要怎樣進(jìn)行呢？

一是要咬文嚼字，讀準(zhǔn)字音。朗讀課文，務(wù)必忠實(shí)于文章原貌，做到不添字，不漏字，不改字，在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變及語(yǔ)句的表達(dá)方式等方面都符合普通話語(yǔ)音的規(guī)范。另外還要注意普通話和本地方言在語(yǔ)音上的差異，注意多音字的異讀，注意形似字和形聲字中聲符相同的字的不同讀音。像余光中詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》中的幾句：“我在這頭/母親在那頭”“我在這頭/新娘在那頭”“我在這頭/大陸在那頭”，“那頭”的“那”字到底讀什么音好？是讀“n€唷保故恰皀€鑙”，或是“n€琛保俊澳恰筆歉齠嘁舳嘁遄鄭S米髦甘敬屎土剩ǔ6痢皀€唷保誑謨鎦腥綣檔ビ沒(méi)蠔竺嬤苯癰士梢遠(yuǎn)痢皀€唷幣部啥痢皀€琛保竺娓看駛蚴看試虺36痢皀€鑙”或“n€琛薄S喙庵惺卸際親髦甘敬剩址強(qiáng)謨錚曰故嵌痢皀€唷鼻〉薄？

二是結(jié)合課文內(nèi)容，帶著感情去讀。朗讀一篇課文，必須先注意這樣一些問(wèn)題：文中寫(xiě)了什么？作者是懷著怎樣的態(tài)度去寫(xiě)的、其寫(xiě)作目的又是什么？文章中抒發(fā)了哪些情感、流露出了怎樣的傾向性？文章的重點(diǎn)是什么？在這樣的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生有表情地進(jìn)行朗讀。朗讀要顯示出文章所蘊(yùn)含的喜怒哀樂(lè)的變化來(lái)，語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)的高低起伏、語(yǔ)速的急促舒緩、語(yǔ)氣的輕重長(zhǎng)短等，都要和語(yǔ)句所表達(dá)的內(nèi)容相契合。無(wú)錫市語(yǔ)文特級(jí)教師武鳳霞執(zhí)教張志和的《漁歌子》時(shí)，就這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀：因?yàn)槿~描繪的是春天西塞山前江畔景致的美好，表現(xiàn)漁夫（隱士）生活的悠閑自得和輕松自在，所以在朗讀時(shí)，首句“西塞山前白露飛”中“飛”字的音要讀得高一些、飄一些，次句“桃花流水鱖魚(yú)肥”中“桃花”兩字需讀得長(zhǎng)一點(diǎn)，“肥”字則讀得重一些、響亮一點(diǎn)——讀這兩句語(yǔ)調(diào)要高，以中速為宜；后兩句則宜將語(yǔ)調(diào)降低一些，“青箬笠，綠蓑衣”不妨稍微讀快些，而讀最后一句“斜風(fēng)細(xì)語(yǔ)不須歸”時(shí)又必須把速度降下來(lái)，特別是“不須歸”三個(gè)字要讀得長(zhǎng)而慢。武老師如此指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就是從課文內(nèi)容出發(fā)，使學(xué)生一邊品味作品的感情，一邊朗讀，真正做到了以聲傳情。

三是體悟文章的美感，藝術(shù)地讀。朗讀課文，除了根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)義、邏輯等層面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行外，還必須從審美的角度對(duì)作品的內(nèi)在美和外在美加以感知，使人產(chǎn)生悅心悅意和悅志悅神的情感體驗(yàn)，提高心意境界。在這樣的前提下再在朗讀中去領(lǐng)略作品風(fēng)格，把握文章個(gè)性，從而使朗讀成為審美欣賞，成為藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)享受活動(dòng)。文章的內(nèi)在美，主要包括情感美、形象美、意境美等，外在美則包括語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、修辭美、音樂(lè)美、圖畫(huà)美之類。只有對(duì)這兩方面的各種因素了然于胸，藝術(shù)朗讀才成為可能。例如，對(duì)朱自清的散文《春》，首先必須了解作者在春返人間、大地復(fù)蘇時(shí)節(jié)的異常激動(dòng)和滿懷喜悅，傾聽(tīng)他對(duì)美妙自然和人間生活發(fā)自肺腑的禮贊，鑒賞文中一幅幅生氣勃勃、充滿神奇魅力的鮮艷圖畫(huà)，同時(shí)亦細(xì)致觀賞處處呈現(xiàn)的濃墨重彩，深味一以貫之的語(yǔ)言的秾麗華美……也就是說(shuō)，只有讓學(xué)生從理性內(nèi)容和感性形式兩方面對(duì)作品全面加以感知，使他們的審美想象得到激活，獲得審美愉悅，他們?cè)诶首x時(shí)才能顯示出藝術(shù)性來(lái)，從而讀出激情，讀出訝異，讀出喜不自禁，讀出輕松爽朗，讀出芬芳四溢，讀出對(duì)自然和生活的無(wú)限熱愛(ài)……這時(shí)朗讀的聲音的節(jié)奏、韻律、速度等也就能夠使人感受到世界的美好、生活的美好，并對(duì)未來(lái)產(chǎn)生無(wú)限的希望和遐思，心靈得到凈化與熏陶。這樣的朗讀不僅適宜于散文、詩(shī)歌等抒情性較強(qiáng)的文章，對(duì)于那些偏重于敘事的作品來(lái)講，其實(shí)也是可以采用的。就敘事性作品而言，分角色讀、分男女讀、分組群讀等等，都是藝術(shù)地朗讀的不同方式。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint

摘 要 中小學(xué)生朗讀課文應(yīng)注重朗讀技巧，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，增強(qiáng)記憶，體味文章美感。在朗讀課文中，注意讀準(zhǔn)字音，帶著感情朗讀，藝術(shù)地讀，提高自己欣賞品位和審美情趣。

關(guān)鍵詞 技巧朗讀 領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵 增強(qiáng)記憶 體味美感

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0105-02

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方法。《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)要使學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”；就小學(xué)高年級(jí)來(lái)講，要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”；就初中階段的學(xué)生而言，規(guī)定要“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀到底有哪些作用呢？概括起來(lái)有三點(diǎn)。

第一，通過(guò)朗讀能使學(xué)生體悟和領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。有很多文章，特別是一些古典詩(shī)文和一些較含蓄的作品，往往不是讀一遍兩遍、或者幾遍就能把握其內(nèi)容、理解其意思的，而非反復(fù)讀不可。前人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”這個(gè)“讀”，當(dāng)然包括朗讀在內(nèi)。對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一時(shí)讀不懂的課文肯定是存在的。讀不懂怎么辦？不要緊，繼續(xù)讀就行了。不斷朗讀，輔之以默讀，細(xì)細(xì)琢磨，反復(fù)咀嚼，慢慢就能增強(qiáng)語(yǔ)感，最終也就把課文讀懂了。

第二，通過(guò)朗讀能使學(xué)生增強(qiáng)記憶。記憶能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要養(yǎng)成的基本能力之一，但單靠死記硬背之類的簡(jiǎn)單記憶是難以達(dá)到預(yù)期效果的。事實(shí)證明，人的眼、耳、口、手、腦等器官若能溝通起來(lái)，相互之間協(xié)調(diào)一致，共同發(fā)揮作用，就能使記憶力大大得到增強(qiáng)。朗讀對(duì)學(xué)生記憶的好處是，它能使學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊理解，邊讀邊記憶，于不經(jīng)意之間就把學(xué)習(xí)的內(nèi)容記準(zhǔn)、記牢。

第三，通過(guò)朗讀能使學(xué)生體味文章的美感。語(yǔ)文教材的課文大多是經(jīng)典性的美文，它們蘊(yùn)涵著極為豐富的審美價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，樹(shù)立健康的審美情趣，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀精思，調(diào)動(dòng)他們的審美感知、審美聯(lián)想、審美想象、審美創(chuàng)造，使他們逐漸獲得審美愉悅。朗讀對(duì)學(xué)生感受文章的形式美是大有裨益的，像節(jié)奏美、音韻美、旋律美、線條美、色彩美、對(duì)稱美、整齊美、變化美等特征，通過(guò)朗讀都是可以感受到的。同時(shí)，與朗讀相伴而生的思維活動(dòng)，亦有助于學(xué)生對(duì)文章的形象美、意境美、情感美等產(chǎn)生一定印象。

單是搞清了朗讀的作用還不行，還要讓學(xué)生掌握朗讀的方法，即要使他們懂得應(yīng)該怎么去讀。朗讀到底要怎樣進(jìn)行呢？

一是要咬文嚼字，讀準(zhǔn)字音。朗讀課文，務(wù)必忠實(shí)于文章原貌，做到不添字，不漏字，不改字，在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變及語(yǔ)句的表達(dá)方式等方面都符合普通話語(yǔ)音的規(guī)范。另外還要注意普通話和本地方言在語(yǔ)音上的差異，注意多音字的異讀，注意形似字和形聲字中聲符相同的字的不同讀音。像余光中詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》中的幾句：“我在這頭/母親在那頭”“我在這頭/新娘在那頭”“我在這頭/大陸在那頭”，“那頭”的“那”字到底讀什么音好？是讀“n€唷保故恰皀€鑙”，或是“n€琛保俊澳恰筆歉齠嘁舳嘁遄鄭S米髦甘敬屎土剩ǔ6痢皀€唷保誑謨鎦腥綣檔ビ沒(méi)蠔竺嬤苯癰士梢遠(yuǎn)痢皀€唷幣部啥痢皀€琛保竺娓看駛蚴看試虺36痢皀€鑙”或“n€琛薄S喙庵惺卸際親髦甘敬剩址強(qiáng)謨錚曰故嵌痢皀€唷鼻〉薄？

二是結(jié)合課文內(nèi)容，帶著感情去讀。朗讀一篇課文，必須先注意這樣一些問(wèn)題：文中寫(xiě)了什么？作者是懷著怎樣的態(tài)度去寫(xiě)的、其寫(xiě)作目的又是什么？文章中抒發(fā)了哪些情感、流露出了怎樣的傾向性？文章的重點(diǎn)是什么？在這樣的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生有表情地進(jìn)行朗讀。朗讀要顯示出文章所蘊(yùn)含的喜怒哀樂(lè)的變化來(lái)，語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)的高低起伏、語(yǔ)速的急促舒緩、語(yǔ)氣的輕重長(zhǎng)短等，都要和語(yǔ)句所表達(dá)的內(nèi)容相契合。無(wú)錫市語(yǔ)文特級(jí)教師武鳳霞執(zhí)教張志和的《漁歌子》時(shí)，就這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀：因?yàn)槿~描繪的是春天西塞山前江畔景致的美好，表現(xiàn)漁夫（隱士）生活的悠閑自得和輕松自在，所以在朗讀時(shí)，首句“西塞山前白露飛”中“飛”字的音要讀得高一些、飄一些，次句“桃花流水鱖魚(yú)肥”中“桃花”兩字需讀得長(zhǎng)一點(diǎn)，“肥”字則讀得重一些、響亮一點(diǎn)——讀這兩句語(yǔ)調(diào)要高，以中速為宜；后兩句則宜將語(yǔ)調(diào)降低一些，“青箬笠，綠蓑衣”不妨稍微讀快些，而讀最后一句“斜風(fēng)細(xì)語(yǔ)不須歸”時(shí)又必須把速度降下來(lái)，特別是“不須歸”三個(gè)字要讀得長(zhǎng)而慢。武老師如此指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就是從課文內(nèi)容出發(fā)，使學(xué)生一邊品味作品的感情，一邊朗讀，真正做到了以聲傳情。

三是體悟文章的美感，藝術(shù)地讀。朗讀課文，除了根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)義、邏輯等層面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行外，還必須從審美的角度對(duì)作品的內(nèi)在美和外在美加以感知，使人產(chǎn)生悅心悅意和悅志悅神的情感體驗(yàn)，提高心意境界。在這樣的前提下再在朗讀中去領(lǐng)略作品風(fēng)格，把握文章個(gè)性，從而使朗讀成為審美欣賞，成為藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)享受活動(dòng)。文章的內(nèi)在美，主要包括情感美、形象美、意境美等，外在美則包括語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、修辭美、音樂(lè)美、圖畫(huà)美之類。只有對(duì)這兩方面的各種因素了然于胸，藝術(shù)朗讀才成為可能。例如，對(duì)朱自清的散文《春》，首先必須了解作者在春返人間、大地復(fù)蘇時(shí)節(jié)的異常激動(dòng)和滿懷喜悅，傾聽(tīng)他對(duì)美妙自然和人間生活發(fā)自肺腑的禮贊，鑒賞文中一幅幅生氣勃勃、充滿神奇魅力的鮮艷圖畫(huà)，同時(shí)亦細(xì)致觀賞處處呈現(xiàn)的濃墨重彩，深味一以貫之的語(yǔ)言的秾麗華美……也就是說(shuō)，只有讓學(xué)生從理性內(nèi)容和感性形式兩方面對(duì)作品全面加以感知，使他們的審美想象得到激活，獲得審美愉悅，他們?cè)诶首x時(shí)才能顯示出藝術(shù)性來(lái)，從而讀出激情，讀出訝異，讀出喜不自禁，讀出輕松爽朗，讀出芬芳四溢，讀出對(duì)自然和生活的無(wú)限熱愛(ài)……這時(shí)朗讀的聲音的節(jié)奏、韻律、速度等也就能夠使人感受到世界的美好、生活的美好，并對(duì)未來(lái)產(chǎn)生無(wú)限的希望和遐思，心靈得到凈化與熏陶。這樣的朗讀不僅適宜于散文、詩(shī)歌等抒情性較強(qiáng)的文章，對(duì)于那些偏重于敘事的作品來(lái)講，其實(shí)也是可以采用的。就敘事性作品而言，分角色讀、分男女讀、分組群讀等等，都是藝術(shù)地朗讀的不同方式。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint

摘 要 中小學(xué)生朗讀課文應(yīng)注重朗讀技巧，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，增強(qiáng)記憶，體味文章美感。在朗讀課文中，注意讀準(zhǔn)字音，帶著感情朗讀，藝術(shù)地讀，提高自己欣賞品位和審美情趣。

關(guān)鍵詞 技巧朗讀 領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵 增強(qiáng)記憶 體味美感

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0105-02

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方法。《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)要使學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”；就小學(xué)高年級(jí)來(lái)講，要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”；就初中階段的學(xué)生而言，規(guī)定要“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀到底有哪些作用呢？概括起來(lái)有三點(diǎn)。

第一，通過(guò)朗讀能使學(xué)生體悟和領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。有很多文章，特別是一些古典詩(shī)文和一些較含蓄的作品，往往不是讀一遍兩遍、或者幾遍就能把握其內(nèi)容、理解其意思的，而非反復(fù)讀不可。前人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”這個(gè)“讀”，當(dāng)然包括朗讀在內(nèi)。對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一時(shí)讀不懂的課文肯定是存在的。讀不懂怎么辦？不要緊，繼續(xù)讀就行了。不斷朗讀，輔之以默讀，細(xì)細(xì)琢磨，反復(fù)咀嚼，慢慢就能增強(qiáng)語(yǔ)感，最終也就把課文讀懂了。

第二，通過(guò)朗讀能使學(xué)生增強(qiáng)記憶。記憶能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要養(yǎng)成的基本能力之一，但單靠死記硬背之類的簡(jiǎn)單記憶是難以達(dá)到預(yù)期效果的。事實(shí)證明，人的眼、耳、口、手、腦等器官若能溝通起來(lái)，相互之間協(xié)調(diào)一致，共同發(fā)揮作用，就能使記憶力大大得到增強(qiáng)。朗讀對(duì)學(xué)生記憶的好處是，它能使學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊理解，邊讀邊記憶，于不經(jīng)意之間就把學(xué)習(xí)的內(nèi)容記準(zhǔn)、記牢。

第三，通過(guò)朗讀能使學(xué)生體味文章的美感。語(yǔ)文教材的課文大多是經(jīng)典性的美文，它們蘊(yùn)涵著極為豐富的審美價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，樹(shù)立健康的審美情趣，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀精思，調(diào)動(dòng)他們的審美感知、審美聯(lián)想、審美想象、審美創(chuàng)造，使他們逐漸獲得審美愉悅。朗讀對(duì)學(xué)生感受文章的形式美是大有裨益的，像節(jié)奏美、音韻美、旋律美、線條美、色彩美、對(duì)稱美、整齊美、變化美等特征，通過(guò)朗讀都是可以感受到的。同時(shí)，與朗讀相伴而生的思維活動(dòng)，亦有助于學(xué)生對(duì)文章的形象美、意境美、情感美等產(chǎn)生一定印象。

單是搞清了朗讀的作用還不行，還要讓學(xué)生掌握朗讀的方法，即要使他們懂得應(yīng)該怎么去讀。朗讀到底要怎樣進(jìn)行呢？

一是要咬文嚼字，讀準(zhǔn)字音。朗讀課文，務(wù)必忠實(shí)于文章原貌，做到不添字，不漏字，不改字，在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變及語(yǔ)句的表達(dá)方式等方面都符合普通話語(yǔ)音的規(guī)范。另外還要注意普通話和本地方言在語(yǔ)音上的差異，注意多音字的異讀，注意形似字和形聲字中聲符相同的字的不同讀音。像余光中詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》中的幾句：“我在這頭/母親在那頭”“我在這頭/新娘在那頭”“我在這頭/大陸在那頭”，“那頭”的“那”字到底讀什么音好？是讀“n€唷保故恰皀€鑙”，或是“n€琛保俊澳恰筆歉齠嘁舳嘁遄鄭S米髦甘敬屎土剩ǔ6痢皀€唷保誑謨鎦腥綣檔ビ沒(méi)蠔竺嬤苯癰士梢遠(yuǎn)痢皀€唷幣部啥痢皀€琛保竺娓看駛蚴看試虺36痢皀€鑙”或“n€琛薄S喙庵惺卸際親髦甘敬剩址強(qiáng)謨錚曰故嵌痢皀€唷鼻〉薄？

二是結(jié)合課文內(nèi)容，帶著感情去讀。朗讀一篇課文，必須先注意這樣一些問(wèn)題：文中寫(xiě)了什么？作者是懷著怎樣的態(tài)度去寫(xiě)的、其寫(xiě)作目的又是什么？文章中抒發(fā)了哪些情感、流露出了怎樣的傾向性？文章的重點(diǎn)是什么？在這樣的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生有表情地進(jìn)行朗讀。朗讀要顯示出文章所蘊(yùn)含的喜怒哀樂(lè)的變化來(lái)，語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)的高低起伏、語(yǔ)速的急促舒緩、語(yǔ)氣的輕重長(zhǎng)短等，都要和語(yǔ)句所表達(dá)的內(nèi)容相契合。無(wú)錫市語(yǔ)文特級(jí)教師武鳳霞執(zhí)教張志和的《漁歌子》時(shí)，就這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀：因?yàn)槿~描繪的是春天西塞山前江畔景致的美好，表現(xiàn)漁夫（隱士）生活的悠閑自得和輕松自在，所以在朗讀時(shí)，首句“西塞山前白露飛”中“飛”字的音要讀得高一些、飄一些，次句“桃花流水鱖魚(yú)肥”中“桃花”兩字需讀得長(zhǎng)一點(diǎn)，“肥”字則讀得重一些、響亮一點(diǎn)——讀這兩句語(yǔ)調(diào)要高，以中速為宜；后兩句則宜將語(yǔ)調(diào)降低一些，“青箬笠，綠蓑衣”不妨稍微讀快些，而讀最后一句“斜風(fēng)細(xì)語(yǔ)不須歸”時(shí)又必須把速度降下來(lái)，特別是“不須歸”三個(gè)字要讀得長(zhǎng)而慢。武老師如此指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就是從課文內(nèi)容出發(fā)，使學(xué)生一邊品味作品的感情，一邊朗讀，真正做到了以聲傳情。

三是體悟文章的美感，藝術(shù)地讀。朗讀課文，除了根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)義、邏輯等層面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行外，還必須從審美的角度對(duì)作品的內(nèi)在美和外在美加以感知，使人產(chǎn)生悅心悅意和悅志悅神的情感體驗(yàn)，提高心意境界。在這樣的前提下再在朗讀中去領(lǐng)略作品風(fēng)格，把握文章個(gè)性，從而使朗讀成為審美欣賞，成為藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)享受活動(dòng)。文章的內(nèi)在美，主要包括情感美、形象美、意境美等，外在美則包括語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、修辭美、音樂(lè)美、圖畫(huà)美之類。只有對(duì)這兩方面的各種因素了然于胸，藝術(shù)朗讀才成為可能。例如，對(duì)朱自清的散文《春》，首先必須了解作者在春返人間、大地復(fù)蘇時(shí)節(jié)的異常激動(dòng)和滿懷喜悅，傾聽(tīng)他對(duì)美妙自然和人間生活發(fā)自肺腑的禮贊，鑒賞文中一幅幅生氣勃勃、充滿神奇魅力的鮮艷圖畫(huà)，同時(shí)亦細(xì)致觀賞處處呈現(xiàn)的濃墨重彩，深味一以貫之的語(yǔ)言的秾麗華美……也就是說(shuō)，只有讓學(xué)生從理性內(nèi)容和感性形式兩方面對(duì)作品全面加以感知，使他們的審美想象得到激活，獲得審美愉悅，他們?cè)诶首x時(shí)才能顯示出藝術(shù)性來(lái)，從而讀出激情，讀出訝異，讀出喜不自禁，讀出輕松爽朗，讀出芬芳四溢，讀出對(duì)自然和生活的無(wú)限熱愛(ài)……這時(shí)朗讀的聲音的節(jié)奏、韻律、速度等也就能夠使人感受到世界的美好、生活的美好，并對(duì)未來(lái)產(chǎn)生無(wú)限的希望和遐思，心靈得到凈化與熏陶。這樣的朗讀不僅適宜于散文、詩(shī)歌等抒情性較強(qiáng)的文章，對(duì)于那些偏重于敘事的作品來(lái)講，其實(shí)也是可以采用的。就敘事性作品而言，分角色讀、分男女讀、分組群讀等等，都是藝術(shù)地朗讀的不同方式。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint