中美中學閱讀教學之比較探究

引言

世界各國都有著符合本國國情，卻區別于他國的母語閱讀課教學方法。美國，作為一個教育強國，在閱讀教學中的確擁有一些較為先進和人性化的地方值得我國教學工作者借鑒和學習。本文就中美兩國閱讀教學中的師生關系、學習氛圍、小組合作教學模式等三個方面進行對比，試找出美國閱讀教學的優勢所在，并探究其原因。

一、師生關系

美國人強調平等的師生關系，學生們把教師稱為“resource people（提供資源的人）”。[1]在美國的閱讀教學中，教師和學生是平等而友好的，教師是謙遜和藹的，學生則是獨立自信的。在閱讀課堂上，語文教師的上課方式很隨意。教師可以很隨意地坐在講臺上發表演說，也可以在課堂中來回巡視。最難能可貴的是，教師與學生的交流就像朋友間的對話一樣，學生們就是整個閱讀課堂的主體，積極地投入到閱讀課程的學習中，敢說敢問，教師也能應答如流。此外，課下的教師更加親切友好。教師不會介意學生沒有尊稱他為“Teacher”，反而更加喜歡學生直呼其名；教師會記住每個學生的名字，并能在碰面的時候主動而熱情地打招呼。在美國，母語教師沒有教授和學者的頭銜，他們只是與學生關系親密的朋友。而在中國，大多數情況下，學生似乎都是跟著閱讀課教師的指揮棒走。學生在課堂上養成了被動式接受的學習習慣：教師在課堂上對文本進行深入地分析，滔滔不絕地闡釋文本為何之為經典，感嘆語句之優美，而學生就在講臺下手忙腳亂、慌忙而又機械地記筆記，根本沒有自己的思考。很少有學生能對文本有其他的理解和思考，并找教師去討論，更不用說去爭論。課后，學生見到教師，就應該畢恭畢敬地問好。這一切現象說明閱讀教師因為閱讀教學在中學教育中的主導地位而錯誤地霸占了課堂，主導了課堂，導致閱讀教學的畸形發展。

值得慶幸的是，在2011年版《語文課程標準》中明確寫到“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。”[2]這一突破性的發展意味著我國的語文教育研究者已經開始意識到原師生關系的不適之處，并在努力構建友好合作的師生關系。接下來，語文教學工作者應該努力踐行新標準中所說的，爭當閱讀教學活動中的組織者和引導者，杜絕再做教學中的獨裁者、主宰者，建立友好親密而平等的師生關系，為學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境，讓學生做回閱讀課堂中的主人。

二、學習氛圍

在閱讀教學的學習氛圍方面，筆者將從以下兩個方面進行對比分析：首先是教室布置；第二是標準條例。美國閱讀教室的布置，絕對讓你大吃一驚。不同于我國中學教室的中規中矩，他們的教室用五花八門、五顏六色來形容都不為過，而且每間教室的布置風格都不盡相同，每間教室都擁有只屬于自己班級主題風格的環境布置。教室的所有墻壁上都貼滿了各種顏色的與閱讀教學相關的圖片、資料，有些連天花板都有貼圖和照片等。[3]另外，多數情況下，美國的教室都有一個角落是屬于語文教師的，教師的辦公桌就擺放在教室里，桌上物品豐富，從堆積的作業本、教師的閱讀教材到隨意擺放的糖果，雖然不能稱得上是整潔，但是卻能讀出溫馨。在這樣的一個教室里，老師和學生一起把教室布置成自己的另一個家，每人擁有一個書桌，大家如一家人一樣平等相處，這是一種和諧的，有助于學生成長的學習環境。

往大的準則來說，美國的母語課程標準《英語語言藝術標準》（Standards for English Language Arts）是召集了全國范圍內上千名的教育工作者、研究者、父母、政策制定者，以及其他人員經過廣泛的討論，最后由英語教師全國委員會于1996年出版。[4]而我國最新的2011年版《語文課程標準》是在專家、學者以及其他研究者的討論下產生的，很少有一線語文教師的參與，就算有，也不可能是大面積、全國范圍的。所以說，在標準的制定過程中，研究者們多半是站在理論的高度看語文教學的實施標準，因此或多或少還是缺少一些真正最實際、最具體的東西。從小的條例上看，美國也比我國做得好。美國不僅有《英語語言藝術標準》，各個州也都有不同的母語學習標準，即使是在學校，每個學校也有學校的閱讀課的學習規定，而且一旦規矩制定就會嚴格執行。相比之下，我國的學校很少有小到閱讀學科的學習要求，有的只是一些宏觀的學習行為要求，而這些所謂的行為準則都只是掛在墻上裝飾用的，很少真正對應著去實施。

三、小組合作教學模式

語文新課標中要求激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境，[5]換句話說，學生的主體意識提高了，教學活動不再是教師的一人主宰的“滿堂灌”，而應是全新的教師指導，學生主導的教學模式。但是，很多一線語文教師似乎沒有弄清楚真諦，忽略了“激發”、“引導”，盲目遵從，凡閱讀課就有大討論，有合作探究，有分組練習，教師滿足于鬧哄哄的課堂，卻不關心學生究竟收益多少，學生的確是主宰了課堂，但是課堂太空了，一節課下來，學生還是沒學到多少。

小組合作學習的研究最早發生于二十世紀七十年代的美國。合作學習法的教育運動中最主要的兩位健將是明尼蘇達大學的兩位教授——羅杰·約翰遜和大衛·約翰遜。他們的書《共同學習與獨自學習》（Learning Together and Alone）主張合作性的教學方式最有效，而且應該廣泛地推行到全美的學校。[6]相比之下，我國語文閱讀教學是在新課改之后才提到小組合作這種教學模式。以此可推，美國閱讀課堂早于我國很多年就開展了合作學習的教學模式。

因此在合作教學模式這一方面，我國也應該向美國學習其較為先進的教學方法。美國中學閱讀課比較典型的合作教學模式是維持90分鐘的訓練——“閱讀180”：首先對全班學生進行20分鐘的指導教學，然后是60分鐘的小組循環指導，最后10分鐘的總結和概括。[7]

不難發現，美國的小組合作學習模式既體現了學生的主體作用，也能看到教師的隨時指導，活動之前有總的指導，活動之中有循環指導，活動結束時又有總結與概況。這就是對合作學習模式最好的詮釋，并不是鬧哄哄的學生們和事不關己的教師就是合作學習。所謂合作，不僅僅是學生與學生之間的合作，同時也是學生與教師之間的合作，教師一定要起引導，指導，輔導的作用。

四、結語

中學閱讀教學是我國的語文教育事業中不可忽視的一重要部分。閱讀課不僅是語文課程的一部分，更關系著學生人生觀、世界觀和價值觀的建立。在如今爭論聲不斷的語文界，研究者更應該放眼全球，借鑒和學習他國優秀的母語教授方法，取其精華，吸納其豐富營養為己所用。語文教育研究者和工作者們任重而道遠！

參考文獻：

[1]唐勁松，王秋英.走進美國課堂[M].中國輕工業出版社，2006：158.

[2][5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3]唐勁松，王秋英.走進美國課堂[M].中國輕工業出版社，2006：104.

[4]王愛娣.美國母語教育[M].廣西師范大學出版社，2007：13.

[6]鐘啟泉，趙中建.學習自由的國度-另類理念學校在美國的實踐[M].華東師范大學出版社，2005：41.

[7]王愛娣.美國母語教育[M].廣西師范大學出版社，2007：85.

（丁楊 贛南師范學院文學院2012級 教育碩士 341000）endprint