議論文小作訓練設計摭談

有一套高考資料名為《小題狂做》，即將語文試卷上除了作文以外的題型全部整編進每天一練的小題之中，每天訓練大約45分鐘?？梢哉f，為了這90分，師生們可謂絞盡腦汁。不過，學生最畏懼的作文還是塊硬骨頭，訓練方法眾說紛紜，迄今為止也得不出一個標準的系統化訓練方法。筆者認為，作文訓練也可以借鑒《小題狂做》，將不同的訓練點巧妙地安排在一套練習中，每兩天一練，這樣或許能改變傳統的一周一作，學生一周一怕的現象。

筆者就以議論文為例，談談如何設計議論文小作的日常訓練題。

首先，我們要明確小作訓練設計的幾個原則：1、范圍廣，即訓練點多，盡量設計必講點、易錯點和提升點；2、耗時少，即題量少，適宜在30分鐘左右，如果時間充裕，可以安排學生討論交流；3、講評巧，即老師的講評能夠做到機動靈活，見機行事，簡單問題可以一句帶過，難點可以集中突破，有時直接引發答案亦可。

根據以上原則，可以設計四道題目。第一題設計為審題訓練，要求學生直接提煉論點。這道題旨在培養學生審材料的能力。教師可以按照先易后難的順序來設計題目，如從單材料到多材料，從單一中心到可以多角度分析的材料，尤其是多材料的觀點提取能力、多角度思維能力以及辯證思維能力都不是一朝一夕就能得到提升的。審題是寫作的第一關，如果僅靠每周一篇大作文來訓練，恐怕收效甚微。同時，這道題還可以訓練觀點的表述。中心論點是議論文的靈魂，如果這個“靈魂”的表述出了問題，文章的優劣可見一斑，因此長期訓練之后，詞不達意、用詞不當、語法錯誤等問題就可以得到解決。

如前期出題：

審題訓練：

一偉大雕塑家完成了一座非常完美的雕塑，有人問她：“你是怎樣雕出如此完美的雕塑的？”雕塑家回答說：“其實，這座雕像原來就在那里，我只是將它多余的邊邊角角去掉而已?！逼鋵崳谌松?，你就是那座雕像，只要去掉“多余的邊邊角角”，就能獲得完善的自我，而那位出色的雕塑家，就是你自己！

到后期出題（多角度）：

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。

一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領該多好啊！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。

一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上俯沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說：“它也很可愛??！”

或者出題（多材料）：

①馬克思23歲被譽為當時德國最偉大的哲學家。②恩格斯21歲就著文批判當時德國哲學家謝林。③列寧17歲就開始革命活動。④毛澤東26歲主編《湘江評論》。⑤徐特立48歲留法，克服困難，學會法語。

第二題可設計為分析歸納題。說理是議論文的根本，許多學生常常在舉例之后就結束段落，殊不知，材料是服務于論點的，有材料就必須有分析。因此，第二題可設計為出示材料，要求學生運用某種說理方法，如因果分析法、假設分析法、對比分析法、辯證分析法等進行分析，然后歸納總結得出一個結論。這既是對第一題的鞏固，又是細化，這種歸納法的訓練能使學生從簡單的感性認知上升到成熟的理性判斷，對增加思維的深度大有裨益。

例如：

對下面的材料進行分析，然后寫出得出的論點。

當斷臂的維納斯展示在人們面前時，吸引了無數好事之徒趨之若鶩。它們提出種種接上斷臂的奇思妙想。維納斯失去的手臂就如同一個充滿誘惑力的圈套。但迄今為止仍未有任何設計能取得普遍的贊賞。

相反，在議論文的寫作中亦需要演繹法的運用。教師可以在第三題提供一個觀點句，要求學生找一個或幾個恰當的論據，然后進行分析論證。這道題旨在訓練論證方法，如例證法、引證法、喻證法等。同時，在例證法中可以涉及單則材料與多則材料的使用及表述。在班級交流的過程中，也能分辨出論據的優劣高下，進而培養學生篩選材料的習慣，提升其選用材料的能力。

例如：請你為下面的論點找一個最恰當的論據，然后進行分析論證。

熱愛自然，但須留有尊重空間。

以上兩題僅是在擺事實與講道理之間進行印證訓練，但是要想讓文章內容充實，還需要在論據上多做文章。因此，還可以設計一道找相同或不同的題目，即提供一則材料，語言盡量簡潔，中心明確，要求學生找到一個與其相似或者相反的素材，如：

請根據下面的論據得到的結論找到一個相似或者相反的論據。

例：壁虎能斷尾，所以弱小的它們勇敢地長存于世。

蝸牛不舍殼，所以只能緩慢地爬于尺寸之地。（反例）

例：勿以好惡論斷之，楚王不聽信鄭袖之辭而疏遠屈原，自不會為秦國所吞并。

勿以好惡論斷之，李存勖不寵幸伶人，重用伶官，不談國事，自不會因一人之亂而七廟隳，為天下蒼生所笑。（類似例子）

莫言獲得諾貝爾文學獎后，全國掀起一陣“莫言熱”。而莫言本人在開完一場新聞發布會后便消失在大眾的視線，安靜地創作新作品。

這道題意在培養學生的橫向思維、逆向思維、對比思維能力，可以最大限度地將學生腦海中雜亂的素材有機串聯起來，甚至最后系統化，這樣在寫作時才不至于思維貧乏，無話可說。

以上四題完成時間預計在30分鐘左右，但是在這短短的半小時內，學生的審題能力、歸納能力、分析能力、遷移能力都得到了鍛煉，可謂耗時少、收獲多，一舉多得，不失為小作訓練的高效方法之一。

（郝小玉 江蘇省如皋市搬經中學 226500）endprint