人教版初中《語文》教材修辭內容存在的問題及其對策

關于初中修辭方面的知識，曾有多位學者進行過研究。有學者從內容方面進行研究，如徐耀中（1986）認為，初高中語文教材對修辭知識的安排存在量少、內容殘缺和安排較亂等問題。曹曉斌（2005）曾認為，初高中修辭教學內容存在缺乏廣度、深度，也缺乏對運用因素的分析等問題。具體對策為形成正確的修辭觀，形成良好的修辭素質；教學內容應當系統、全面。也有學者從教學的角度來探討，如蔣孝茹《對中學修辭教學的幾點意見》、王麗玲、李昌華《中學修辭教學簡析》等。這些研究較為深入，也給我們以良好的啟發。在這里我們僅就人教版初中語文教材修辭知識內容存在的問題及其對策作為探討對象加以討論，以便人們在進一步編寫初中語文教材時有所參考。

人民教育出版社、課程教材研究所和中學語文課程教材研究開發中心編著的初中《語文》教材（七、八和九年級上下冊，2007年3月第2版）安排了8種常用辭格的學習，這很有道理。但人教版初中語文教材修辭知識內容在某些方面仍然存在問題，諸如比喻辭格內容的編排次序的問題、某些辭格定義的表述以及辭格內容分配不均勻等；因此要適當加以糾正。論述如下：

一、比喻辭格內容的編排的次序不當

在流沙河《理想》一文中“研討與練習”給出了這樣的練習（七年級上冊，第28頁）：詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句。

而在該冊第54頁朱自清《春》的《研討與練習三》才指出其定義，內容為：

課文中多處運用了比喻的修辭手法。比喻，就是在描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，使描寫生動形象，說理通俗易懂。比喻通常都有本體和喻體，本體是被比喻的事物，喻體是用來比喻的事物。本體和喻體之間常用比喻詞“像”、“像……一樣”“似的”等來連接。這種比喻叫明喻。

按常理來說，在說出打比方之后，就應該給出比喻的定義；這樣才能讓學生和老師對比喻這種辭格有個明確的認識。本應放在第28頁說明的卻放在第54頁來加以說明，教材如此安排，順序似乎不妥。因此，我們以為，應當把比喻的定義提前到第28頁來講述。另外，在講比喻的定義時，還可以分開來作兩次表述。先講它用來描繪事物的定義；后講它用來說明道理的定義；這樣似乎更加合乎語文教材中的實際。我們先看流沙河《理想》一文中給理想打的比方：

理想是石，敲出星星之火。

理想是火，點燃熄滅的燈。

理想是燈，照亮夜行的路；

理想是路，引你走到黎明。

“理想”這個概念對初中生來說，難以理解。但是“石頭”、“火”、“燈”和“路”等這些事物我們是能夠具體感知的。這樣我們就能夠順著這些具體的事物來理解這抽象的概念“理想”。但是在這篇文章中并沒有談及比喻用來說明道理。所以這時候比喻的定義可以解釋為：

比喻可以用來描寫事物，即是用同它有相似點的別的事物來打比方，使描寫生動形象。比喻通常都有本體和喻體，本體是被比喻的事物，喻體是用來比喻的事物。本體和喻體之間常用比喻詞“像”、“像……一樣”“似的”等來連接，這種比喻叫明喻。本體和喻體之間如果用比喻詞“是”來連接，這種比喻叫暗喻。

初中語文教材第二冊的課文楊萬里《過松源晨炊漆公店》（第175頁）：

莫言下嶺便無難，

賺得行人空喜歡；

正入萬山圈子里，

一山放過一山攔。

詩人借助景物描寫“正入萬山圈子里，一山放過一山攔”來表達人們“下嶺便無難”的感受，說明一個讓讀者自己去感受的具有普遍意義的深刻道理，即是人們無論做什么事，都要對前進道路上的困難作好充分地估計，不要被一時的成功所陶醉。這時候我們可以來說明比喻的定義：比喻也可以用來說明道理，就是在說明道理時，用同它有相似點的別的道理來打比方，使說理通俗易懂。

我們以為，先講比喻可以用來給事物打比方，后講它也可以用來說明道理，并且根據教材中相關的用例來說明，這樣的安排更方便初中生的理解。

二、某些辭格定義的表述不盡一致

在初中八年級（上）杜甫詩三首中，在述說對偶辭格時就先闡明其定義（八年級上冊第183頁）：

古詩中多用對偶句。對偶，又叫“對仗”，俗稱“對對子”，是把兩個結構相同、字數相等、意義相關的短語或句子排列在一起的修辭方法。

語文教材九年級（上）第267頁附錄中指出，對偶俗稱“對對子”，是把結構相同、字數相等、意思相關或相反的短語或句子成對地排列起來，給人以音節勻稱、音律和諧的美感。

對比兩者不難看出，教材在八年級上冊第183頁的表述是“意義相關”，但在九年級上冊第267頁的表述卻是“意思相關或相反”，顯然，第267頁的表述中顯然多出了一個“意思相反”；“相關”自然包含“相反”，多出來的“意思相反”是有意強調嗎？如果是這樣的話，那么在八年級上冊第183頁為什么不標明呢？我們以為，語文教材九年級上冊的解釋還是完善一些，妥當一些。

又如夸張的定義。八年級下年級《語文》一書中作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述（第36頁）。九年級《語文（上）》第266頁附錄中則指出，夸張是運用遠遠超過客觀事實的說法，故意對人或事物做擴大或縮小的描寫，以表達作者鮮明的感情態度，引起讀者的強烈共鳴。

對比上述兩者的定義，顯然九年級的論述中包含了夸張的功用。這兩種不一致的表述會讓教師和學生感到無所適從，到底夸張的定義哪一種表述更好呢？附錄中的夸張還提到了夸張的表達功能，而八年級下年級中卻沒有如此定義。這樣前后不完全一致的定義會讓學生感到疑惑，進而懷疑教材的權威性。我們以為，附錄中的解釋更加準確一些。

再如反復的定義。《語文》七年級下冊第127頁指出，反復，是為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或句子。而《語文》九年級上冊第267頁附錄中指出，反復是有意重復使用某個詞語、句子或某種結構，以強調某種意思，突出某種感情。endprint

對比兩者，不難發現，九年級上冊中對反復的論述比七年級下冊的多了一個術語，就是“某種結構”。可見，《語文》教材不同之處對反復的論述并不完全一致。我們以為，附錄中的解釋更加全面一些，也更加完善一些，可取。

三、某些辭格知識內容分配不平衡

人教版初中語文教材修辭在談到擬人、比喻等修辭時并不均勻，也就是它們出現的次數并不相等。如初中語文教材談到了8種常用的修辭手法，即為比喻、擬人、排比、反復、對偶、夸張、反問和設問。它們在課本后研討與練習出現的頻率分別為：

比喻9次，擬人1次，排比2次，對偶1次，夸張2次，反復1次，反問1次，設問1次。

就整個初中語文教材研討與練習中的內容來看，夸張、設問、反問等常用辭格并沒有受到充分重視。

在眾多的修辭手法中，比喻就像軟柿子一樣，經常被“捏”；而且“捏”的地方大同小異。大都是比喻的效果是什么等問題，如：

七年級《語文》下冊第57頁指出，本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試指出文中用了哪些比喻，表現作者什么情懷？

七年級《語文》下冊第70頁指出，詩中說黃河“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”，“鐵的臂膀”指什么？這個比喻有什么深刻含義？

七年級《語文》下冊第139頁指出，聯系上下文……討論括號里的問題：

但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。（聯系上下文看，“心中的海市唇樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？）

盡管表達效果是比喻最重要的功能。但是每次都如此安排，會讓教師覺得膩，學生也覺得煩。若大的修辭知識海洋，難道只有“比喻”值得大量地思考和練習？而且練習的內容也差不多。現今學生語言能力素質堪憂，這樣不成系統性的內容編排值得我們反思，也值得我們進一步探究。因此我們以為，每個辭格都可以安排兩三次的練習，以便讓學生掌握相關知識。

（本文系2013年貴州省教育廳課題《人教版初中語文教材漢語知識存在的問題及其對策》[課題號為：13ZC061]系列研究成果之一。）

參考文獻：

[1]蔣孝茹.對中學修辭教學的幾點意見[J].青海師專學報，1998，（06）.

[2]王麗玲，李昌華.中學修辭教學簡析[J].延邊教育學院學報，2009，（04）.

[3]曹曉斌.中學修辭教學的問題與對策[D].華中師范大學碩士畢業論文，2005.

[4]徐耀中.中學修辭教學必須加強[J].蘇州教育學院學報，1986，（07）.

（蔣華 貴州凱里學院人文學院 副教授 556011）endprint