一石激起千層浪

潘惠萍

一、在等待傾聽中了解孩子需要

在教學活動集體觀摩中，我們發現許多教師的教學活動實例和提供給觀摩者的活動方案基本一樣，很少有教師因為活動中出現的這樣那樣的問題，順應幼兒的需要而臨時改變活動方案。研討活動中，一些實施活動的教師認為，活動方案是預先精心設計的，臨時改變不但會影響活動目標的實施，還會影響教師對活動重難點的把握。這樣的教師受活動目標、活動方案的牽制，心中只有目標和過程，沒有從細心的觀察、耐心的傾聽中了解孩子的需要。

例如：在大班科學活動《奇妙的螺絲》活動過程中，教師在組織幼兒操作活動前出示了一張操作記錄卡，運用自己預先準備的介紹方案進行提問和講解，結果幼兒對記錄要求和記錄卡內容不理解，出現了這樣那樣的問題。活動后經研討，我們認為對記錄卡的認識過程中應該讓幼兒觀察和充分表達，教師所要做的是傾聽，在孩子的表達過程中發現問題，捕捉孩子對記錄卡不了解的地方，再針對主要問題進行討論。在第二次集體教學實施活動中，由于關注了幼兒的需要，因對記錄卡的不理解而產生的記錄問題迎刃而解。

因此，在活動中傾聽幼兒的想法是尊重幼兒的體現，更是幼兒主動與教師有效互動的前提，同時也有助于提高幼兒的自主學習能力。

二、在有效追問中激活思維火花

教師問、幼兒答是集體教學活動中的常用教學方法，在觀察中我們發現，如果教師對幼兒回答問題時的答案要求僅僅停留在是否答對，沒有深入地進行追問，遠遠達不到師幼有效互動的效果，孩子對問題的理解也停留在表面，影響活動目標的達成。……