高校歷史專業學生創新素質結構及其建構路徑研究

侯雁飛　姜畔　畢聰敏

[摘要]本文首先從濃厚的史學興趣、專精與廣博的知識結構、問題意識、進取精神、團隊精神五個方面探討了歷史專業學生創新素質的基本結構，在此基礎上從環境、教學、教師三個維度提出了其建構的基本路徑。

[關鍵詞]歷史專業學生 創新 創新人才 創新素質結構

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0124-04

[作者簡介]侯雁飛，姜畔，畢聰敏，北華大學歷史文化學院（吉林吉林132013）

一、歷史專業學生的創新素質結構

筆者認為，歷史專業學生的創新素質結構應包括以下五個方面；

（一）濃厚的史學興趣是成為歷史專業創新人才的前提

興趣是人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關。一個人對某種事物感興趣，就會產生接近這種事物的傾向，并積極參與有關活動，對此活動有著極大的熱情。耶魯大學心理學家斯坦伯格研究（R·Sternberg）發現：“個性中的興趣和動機是人們從事創造性活動的驅動力。興趣源于對事物的好奇心，是個體從事創造思維的內驅力。興趣和動機可以驅使個體集中注意力于所從事的創造性活動。”可見，興趣是最好的老師。一個對史學沒有絲毫興趣的人，不可能成為史學創新人才。只有對史學發生濃厚興趣的人，才會對史學如饑似渴地去探究、鉆研，才會有創新的興趣和熱情。被譽為中國史學界樸實楷模的大史學家嚴耕望在他的治史三書中曾談到，自己“從小學到高中一直以數理科見長，文科成績反極平平。”一次偶然的事情使他開始閱讀《三國志》、《左傳》、梁任公《飲冰室文集》等書，對國文漸感興趣，“及到高中，中國歷史教師李則剛先生，我聽他一次很有意義的講演，又讀到梁任公的《中國歷史研究法》，對于中國歷史的興趣因此明顯地被激發起來”，因此，決定將來從事史學研究工作。其后他“不鶩聲華，埋頭治學，功夫扎實，成就卓著”，被稱為“乃真學者”。可見，濃厚的史學興趣是成為歷史專業創新人才的前提。

（二）專精、廣博的知識結構是歷史專業創新人才應具備的基本要素

所謂創新是“個體在學習知識技能的基礎上，利用積累的知識和經驗，通過自身的思考，獨創性地提出新的問題并加以解決，從而產生新知識、新思維和創造新事物”。也就是說，創新是建立在已有認識成果基礎之上的。馬克思撰寫資本論，參閱了1500多種書籍；達爾文用27年時間進行野外考察和收集資料才創立了進化論。在科學技術飛速發展的今天，邊緣學科、交叉學科不斷出現，人們要想創新就必須具備扎實的專業知識功底和廣博的知識視野。歷史學科更是如此。

歷史牽涉人類生活的各個方面，“非有相當博通，就不可能專而精”。史學研究要以歷史事實為依據，運用多種理論、方法，以宏觀的視野、縝密的分析、邏輯思維與抽象思維相結合的思維方式，在歷史的時空里對歷史問題、歷史現象做出科學、合理的解釋、分析和判斷。這就要求史學工作者既要有堅實的歷史知識功底，又要有一定的哲學、文學、地理學乃至數理學等多種學科的知識，這樣做出的史學結論才能是科學、合理的。也就是說，歷史專業創新人才，既要有專而精的歷史專業知識，又要有廣而博的其他學科知識。專不一定能精，精一定要有相當的專；廣不一定博，而博一定要有相當的廣，要為專精必要相當的廣博。而廣博，既要旁通史學以外的其他各種社會科學、自然科學，也要博通史學自身的各個領域。因此，專精、廣博的知識結構是歷史專業創新人才的基礎。

（三）勤于思考的問題意識是歷史專業創新人才應具備的核心要素

創新人才的突出特點“就是在思考問題的路徑上，善于應用自己擁有的知識和經驗，超出一般人的思維，提出新思路和新問題”。科學上的突破、技術上的創新無一不是從提問開始的，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象力。”胡適也曾說：“腦子里沒有問題之日，就是你的知識生活壽終正寢之時！”可見，能否提出問題無論是對青年學生還是科學工作者都是其知識生命的關鍵所在，而提出問題的最好辦法就是勤于思考、善于恩考。

研究歷史，首要的也是能夠提出問題，而提出問題就要勤于思考。歷史是由歷史事件、歷史人物等無數歷史問題所組成，研究歷史問題要以史實做依據，不能憑空想象，要通過閱讀大量的史料，對浩如煙海的史料進行疏理、比對、分析、考證、判斷才能提出問題和解決問題，也就是說思考與閱讀要同時進行。“閱讀而有所識別，就已經用了思考，若不用思考，則閱讀何用？”可見，勤于思考，對閱讀史料極為重要。在閱讀中思考，在思考中發現問題、提出問題是史學研究中至關重要的一步。所以勤于思考的問題意識是歷史專業創新人才的關鍵所在。

（四）敢為天下先的勇氣、百折不撓的進取精神是歷史專業創新人才應具備的心理素質

“一個具有創造精神的人，一定是敢想、敢干，有勇氣獨辟蹊徑，有能力開拓新的領域，敢于創新，想前人所未想、做前人所未做的事”。“要有強烈的批判精神，創新是對傳統和權威的挑戰。如果把傳統和權威視為絕對完善和不可違反的東西，不敢越雷池半步，那就永遠不會有創新”。

歷史研究更要有勇氣向傳統、向權威挑戰。雖然，很多歷史問題已有定論，但對歷史問題的認識往往會帶有研究者個人的主觀意識和時代色彩，難免會出現偏頗。因此，史學工作者一方面要尊重歷史、尊重學有所長的權威，另一方面也要有敢于挑戰權威的勇氣，在做出歷史論斷時，要不唯上、不唯尊、不唯書、只唯實。只有這樣才能在前人研究的基礎上，不斷進步、不斷創新。同時也要敢為天下先，敢于提出前人沒有提出過的問題和觀點。

當然，創新和挑戰權威是要承擔風險的，不是所有創新都會成功，不是所有創新的觀點都會經得起檢驗，也就是說在創新的同時，也要有接受失敗的準備，要學會正確看待失敗。有人說；“愛迪生發明燈絲失敗了500次，而他卻認為自己成功地知道了500種材料不可以用作燈絲的道理”。正確看待失敗、百折不撓地去實踐正是愛迪生創造潛能得以充分發揮的重要因素。史學創新，同樣也會有失敗，而且這種失敗很可能會給創新者帶來意想不到的巨大打擊和難以承受的精神壓力。因此，歷史專業創新人才既要有敢為天下先的勇氣，也要有百折不撓的進取精神。在面對失敗和困難時能坦然相對、樂觀向上、不屈不撓，理性地總結經驗、接受批評、不斷鉆研、繼續創新。可見，敢為天下先的勇氣、百折不撓的進取精神是歷史專業創新人才必須具備的心理素質。

（五）和諧包容的團隊精神是歷史專業創新人才應具備的良好品質

“團隊精神就是大局意識、相互協作和個體服務精神的表現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協同合作，最高境界是全體組員的向心力、凝聚力。反映的是個體利益和整體利益的統一，進而保證組織的高效率運轉”。

史學研究和其他學科研究一樣，同樣需要團隊。因為許多史學課題不是一個人就可以完成的。需要由多人組成課題組，而課題組成員既可能是歷史學科的，也可能是其他學科的；既可能是相識的，也可能是不相識的；既可能是一個單位，也可能是不同單位的；既可能是同地域的，也可能是不同地域的。這就要求課題組的每個成員都能對自己的團隊有著強烈的認同感，有大局意識，個人利益要服從團隊利益，時刻奉行團隊利益優先原則。在團隊中，每個團隊成員都要做到：一方面盡最大可能發揮自己的專長和技能，另一方面又要懂得尊重科學、尊重他人，對于學術爭鳴問題要發揚學術民主的作風，平等交流、兼容并蓄，既要敢于堅持真理又要勇于承認錯誤。總之，團隊的每個成員都要做到想他人之所想、急他人之所急，與他人密切合作、互諒互讓，以實現團隊整體利益的最大化。因此，要想成為一個優秀的歷史專業創新人才，和諧包容的團隊精神是其必須具備的一個良好品質。

二、歷史專業學生創新素質結構的建構路徑

（一）鼓勵創新，營造良好的創新環境

1.要提倡一種“全員創新、創新光榮”的理念。創新，不僅僅是學生的事情，沒有創新的教師、創新的環境就不會有創新的學生。因此，一定要在學校內部提倡一種“全員創新、創新光榮”的理念。目前，我國高校大都已經認識到創新的重要性，也都采取了一些措施推動創新，但總體上效果不佳。其很重要的一個原因就在于各高校內部對創新的重視程度不夠，思想不夠統一，一切按部就班，沒有行之有效的措施。因此，創新也就只能成為口號、成為裝點門面的工具。在這種氛圍下培養出來的學生怎能有創新意識和創新行動呢？所以，在學校內部提倡一種“全員創新、創新光榮”的理念顯得尤為迫切。要通過各種方式，在學校內部大力宣傳創新的重要性，使大家認識到，培養創新人才既是中華民族屹立世界民族之林的先決條件，也是學校能否生存、學生能否為社會所用的關鍵；創新是每個人的任務，是影響每個人生活質量的重要因素。創造一個人人講創新、人人爭創新的局面，這樣才能激發學生的創新潛能和創新意識。

2.建立獎勵機制，激勵創新。為了激發學生的創新意識，鼓勵學生主動思考和創新，要在學校內部建立獎勵機制，激勵學生創新。如建立創新能力評估體系，對敢于提問、敢于質疑者可適當增加考核分數；有創新成果者可加學分；參加創新活動可獲得相應獎勵（包括對教師的獎勵）等等。

3.開展創新活動，提供創新平臺。創新需要平臺，豐富多彩的校園創新活動可為學生提供一個很好的舞臺，使其盡情地展示自己的能力、發揮自己的專長，如史學論壇、史學問題辯論會等等。活動內容既要有專業知識又要有通識基礎知識，既要有科學性又要有趣味性，一定要讓學生從中得到愉悅的體驗，這樣才會調動學生的創新熱情和創新積極性。

（二）深化教學改革，培養學生創新能力

1.完善課程設置。我國傳統的歷史專業課程體系一般是以歷史基礎知識教學為主要內容的，兩大通識課程（中國通史、世界通史）一般要用2年半到3年時間，而通識課程極少。近年來許多院校雖已開設了一些相關課程，但由于對通識課程的重要性認識不足，加之師資力量有限，導致所開課程既不成體系也不實用，成了裝點門面的點綴。有鑒于此，國內歷史專業課程設置必須進行徹底改革。可把四年的教學時間分為兩個階段：一、二年級為第一階段，主要開設歷史基礎課程（兩大通史）和通識課程，主要任務是“專精”學生專業基礎、“廣博”學生通識知識；三、四年級為第二階段，主要開設史學方法和史學理論課程并進行創新實踐，主要任務是培養學生專業方法、訓練學生專業實踐能力。需要格外注意的是，每一階段的課程設置都要經專家科學論證、精心研究設計，絕不能隨心所欲、因人設課；且所開設的課程一定要成體系、有助于學生基礎知識的“廣博”、“專精”和創新能力結構的養成。否則，改革將沒有任何意義。

2.革新教學觀念、方法與手段。當前倡導的教學理念的核心是“以人為本”，學生是教學活動的主體，要讓學生通過學習達到“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”。在新的教學理念中，教師和學生的角色都發生了重要轉變，教師是教學活動的設計者、組織者和引導者，學生是教學活動的主體、積極參與者和實踐者。這就要求廣大教師和學生都要主動改變以往的角色，以適應創新人才培養的要求。為此，要改變傳統的教學方法與手段，代之而行的應是討論法、論辯法、啟發法、提問法、探究法等多種方法并用。但無論哪種方法，教師在教學活動中都始終是設計者、組織者和引導者，而教學活動的主角——實踐者始終應是學生。尤其是歷史教學更應注意這些方法的運用，要把枯燥的傳授史學知識的課堂變為充滿樂趣的探討史學問題的基地。另外，傳統的教學手段使鮮活、生動的歷史變得枯燥乏味，而現代化的多媒體教學手段將形、聲、色、光、影有機結合，生動、形象地展現、還原和再現歷史，使歷史由書本上枯燥的文字轉化為生動、直觀的影像，有助于學生對歷史問題的理解，活躍課堂氣氛，增加學生學習樂趣，從而有效提高教學效率。另外，教師還可通過遠程教學網絡資源打破時間和空間的局限，使新觀點、新動態隨時被引入教學當中，教學內容的更新速度加快，教學信息量大增，實現資源共享。有研究表明，“實行媒體教學，比之常規的教學法，能夠使學習速度提高30-50%，節約經費30%”。因此，教學手段改革勢在必行。

3.變革評價方式。傳統的考評方式嚴重影響了教師和學生的創新積極性，阻礙了學生創新能力的提高，對歷史學科來說更是一種桎梏。因此，有必要對考核方式進行徹底革新。（1）改變傳統的終結性評價為過程性評價。即不再是以一次性考試成績作為評價學生的依據，而是把考核過程貫穿于學生學習過程的始終。（2）筆試試卷的試題應以主觀題為主，以調動學生的創新熱情，充分發揮學生的創造力，培養學生分析問題和解決問題的能力。（3）靈活學制年限，實行真正意義上的學分制。學生創新成績突出，完成規定學分的可提前畢業，反之，可延長修業年限。（4）師生攜手做科研。美國一項研究表明：“在大學期間接受過科研訓練的大學生，在接受需要借助創新能力才能完成的工作時，其成功率要比其他學生高出3倍以上。”可見，科研實踐對學生創新能力的形成具有重要作用。

歷史專業創新人才科研能力的培養，除參加各種校園學術活動外，在教師指導下進行科研工作也是極其重要的。同時，要使學生掌握一些基本的科研常識、科研方法和學術規范，為將來的學術積累做好鋪墊。總之，學生參加科研工作是高校歷史專業實踐教學的一個重要環節，是培養學生創新能力的重要步驟。

（三）建立創新型教師隊伍，提高高校創新能力

美國心理學家托蘭斯研究發現：“教師的創造性與學生的創造力之間存在一定的正相關，這表明教師的創造性對學生創新能力的培養是至關重要的。教師的教育觀、知識結構、個性特征、教學藝術等，是培養學生創新能力的關鍵。”哈佛大學原校長科南特則說：“學校的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代教師的質量。”也就是說，教師是高校學生培養的關鍵。因此，建立創新型教師隊伍，是高校各學科培養創新型人才的前提，歷史學科也不例外。

作為創新型教師，首先應具備強烈的創新意識，其次要具有敢為天下先的勇氣，第三要有較強的科研能力，第四要有健康的心理和高尚的職業道德。而要打造一支創新型教師隊伍，高等院校應注意兩個問題：（1）營造一個良好的創新氛圍，為教師提供一個良好的創新環境，這在前文已論及，不再贅述。（2）制定科學合理的職稱評聘制度。目前，高等院校評價教師水平高低的一個重要標志就是職稱。職稱評定依據主要是科研成果數量的多少，且是沒有任何伸縮余地的硬指標，而教學水平標準彈性極大，實際上處于可有可無的位置，這就導致了教師重科研、輕教學的傾向。為此，建立一個教學、科研并重的評聘制度，讓職業道德佳、教學水平高、創新能力強的教師真正脫穎而出，成為高校培養創新人才的。

（責任編輯：趙淑梅）