提高學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)

梁月園

任何學(xué)習(xí)過(guò)程沒有輸入就沒有輸出。作為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種主要輸入形式，閱讀在第二語(yǔ)言習(xí)得中起到了重要的作用，可以幫助學(xué)生獲得并發(fā)展他們的語(yǔ)言技能。在大量閱讀的幫助下，學(xué)生可以進(jìn)行自我輸出。然而，現(xiàn)代大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻并不樂觀。為此，提高學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)就被提出來(lái)，并被作為解決此問題的辦法之一。提高學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，可以幫助學(xué)生站在全文的高度理解閱讀材料，而不僅是獲得詞匯或句子的一些片段信息。

大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及問題

閱讀在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中是如此重要，以至于在中國(guó)進(jìn)行的無(wú)論哪一種英語(yǔ)測(cè)試都包括了閱讀理解部分。與此同時(shí)，閱讀對(duì)于大部分中國(guó)的公共外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的難題，成為大部分公共外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大量失分的題型。心里障礙、詞匯量不足、閱讀速度慢、缺乏閱讀技巧、缺少背景知識(shí)，都成為了影響閱讀理解的因素。這些因素使得閱讀成為了擺在學(xué)生面前的一道難題。此外，還有一個(gè)重要因素也影響了學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解，那就是他們?nèi)狈φZ(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。

提高學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)

威廉姆斯認(rèn)為，“結(jié)構(gòu)信息在文章中是很重要的，因?yàn)樗軌驇椭x者組織文章內(nèi)容并有助于構(gòu)建心理表征，也就是全文的含義。”卡塔爾多和奧克希爾也認(rèn)為，“當(dāng)讀者并不擁有與文章主題相關(guān)的知識(shí)時(shí)，他們更多的是依賴文章的結(jié)構(gòu)。”因此，提高學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)能夠幫助學(xué)生提高他們的閱讀理解能力。為此，教師可以設(shè)計(jì)出多種指導(dǎo)方式。格拉貝就指出：首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意篇章結(jié)構(gòu)里的直接信號(hào)；其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用圖形模式來(lái)幫助展示文章的修辭結(jié)構(gòu)；最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀策略從而幫助他們凸顯語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意篇章結(jié)構(gòu)里的直接信號(hào) 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)課程、準(zhǔn)備課程和教授有效的語(yǔ)言策略的過(guò)程中，要充分考慮到第二語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)是很重要的。維果茨基還指出，教學(xué)不能夠只適應(yīng)于學(xué)生的現(xiàn)有水平，而且應(yīng)該適應(yīng)于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。如果教師選擇的閱讀材料超過(guò)了學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平很多，學(xué)生會(huì)感到灰心喪氣并且失去獲取文章含義的動(dòng)力。因此，閱讀材料應(yīng)該難易適中。然后，教師可以教導(dǎo)學(xué)生一些文章的頂層結(jié)構(gòu)，如提出問題——解決問題的結(jié)構(gòu)，原因——結(jié)果的結(jié)構(gòu)，還有比較——對(duì)比的結(jié)構(gòu)等。學(xué)生熟悉這些結(jié)構(gòu)以后，當(dāng)他們?cè)俅巫x到類似結(jié)構(gòu)的文章時(shí)會(huì)更加有信心。此外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者還應(yīng)該重視閱讀材料中的信號(hào)詞。信號(hào)詞也叫標(biāo)志詞，它可以幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)并幫助學(xué)生歸納總結(jié)文章的大意。

圖形模式可以被用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí) 圖形模式有很多，它包括了層級(jí)圖形模式、語(yǔ)意圖形模式、網(wǎng)狀圖形模式、大綱視圖模式、Venn圖表模式、T形圖等。對(duì)大部分基礎(chǔ)較薄弱的第二語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，層級(jí)圖形和語(yǔ)意圖形使用相對(duì)較多。這些圖形模式可以幫助學(xué)生以一種可視的方式更好地理解閱讀材料，并且使得文章不同部分之間的聯(lián)系更加清晰。斯托勒就曾斷言，在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)出閱讀材料清晰的結(jié)構(gòu)以后，他們會(huì)以更有意義的方式來(lái)為他們自己重新建構(gòu)閱讀材料，那就是圖形模式。

使用有效的閱讀策略有益于學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng) 這些策略訓(xùn)練包括了分析文章結(jié)構(gòu)、辨識(shí)文章大意、培養(yǎng)研究文章的技巧。因此，與這些策略有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都有利于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)。但是，有一點(diǎn)需要注意的是，所有這些培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)都是建立在學(xué)生擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上的。有學(xué)者認(rèn)為，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)在閱讀理解里起到了關(guān)鍵作用，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)者是在一個(gè)沒有足夠的目標(biāo)語(yǔ)言輸入的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。”

結(jié)束語(yǔ)

盡管學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中會(huì)遇到很多問題，但提高學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)乃是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的重中之重。因?yàn)殚喿x的目的就在于獲得閱讀材料的大意，提高學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)可以幫助學(xué)生站在全文的高度理解閱讀材料，而不僅是獲得詞匯或句子的片段信息。

（作者單位：貴州民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）endprint