品味語言 暢談感受

馬凌燕

面對高中生，小說單元的教學教師尤其要處理好閱讀與講解的關系。

閱讀，指學生個體對文本的閱讀，也指教師的范讀。講解，指學生個體或學生小組成員所講的第一閱讀感受，也指老師的講解。

一、還學生閱讀的權利

學習小說首先離不開閱讀，尤其重要的是學生要先于教師的提示與講解進行純文本的閱讀，教師要向學生講述這種閱讀的重要性，要給學生閱讀文本的時間，施以策略引導學生閱讀。教師絕不可剝奪學生閱讀文本的權利，以講代讀。有了良好的閱讀，學生才會暢談個人獨特的理解與感受，才會與他人交流同一篇作品的不同的閱讀理解與感受，才會不斷提高他們的閱讀理解水平。

因為“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得意義的心理歷程”，閱讀伴隨著讀者一系列的心理活動，面對同一文本，不同的讀者有不同的理解和感悟，教師和學生也一樣會有各種不同的理解與感悟。我們對一個文本的首次閱讀和再次閱讀的感受也是不一樣的。教師的閱讀理解只是一個層面，學生個體的閱讀理解才是最重要的層面。小說教學的實質是師生平等的交流閱讀理解和感悟的過程，這里師生閱讀信息的交流與反饋應該形成高效的循環。當然，學生的理解與感悟或深或淺，或多或少。但教師，必須給學生充分的自由——自主閱讀文本的時間和權利。

二、教學生閱讀的方法

閱讀要講究方法，一般名篇課文的閱讀必須研讀。閱讀還要具有反復性。教師要特別尊重和鼓勵學生的這種閱讀行為。其意義在于這份尊重和鼓勵會直接影響到學生閱讀能力的培養與閱讀水平的提高，這里有一個核心的方法問題——先于教師的提示與講解而閱讀文本是好方法，同樣，先于教師的提示與講解而暢談對文本的第一閱讀理解和感悟，同樣是提高閱讀水平的好方法。而不是相反，即質疑——討論——答疑，在這種步驟之下，往往會把學生的第一閱讀理解和感受隱藏、遮蓋在一系列的疑問之后。在全班討論，尖子回答，教師總結的模式下教師往往會把自己對課文的理解強加在學生的理解之上。相反，先讓學生暢談對文本的第一閱讀理解和感受，再質疑，最后總結時，教師和學生在不同的閱讀過程中意識到的許多疑惑會得到不同程度的解決。

三、鼓勵學生暢談閱讀感受

如果在小說教學的課堂上，教師引導學生展開暢談理解與感悟這一環節，閱讀的效果會更好。其實，在不同的學生個體的信息反饋中會解決很多關鍵性的問題。我們要在小說的教學中鼓勵學生暢談閱讀的點滴感悟，要鼓勵學生筆記同學談話中的的閃光點。這樣一來，說話——思考——理解——聽記這幾個環節會同步進行。這樣的教學中，激活了學生靈感的火花，閃現出學生思維的光芒，我們會期待學生閱讀能力的提升。長期以往，無形中會提高學生的閱讀能力、說話能力、理解能力和思維能力。

當然，作為指導者，教師首先要提供一些有效的說話模式，以供學生參考。

如小說中的人物、情節、典型環境、寫作技巧等。學生可以圍繞這些話題談感悟，說理解。最后留給教師的成了要點的答疑，提煉式的講解，名段的渲染范讀等等。教師的講解也是一種信息的反饋與交流，而不是一種權威的灌輸，作為平等的閱讀個體來參與閱讀理解與感悟的交流的全過程。

下面圍繞《祝福》與《藥》來談談這種嘗試。

同樣占用三課時，第一課時給學生30分鐘時間閱讀全文，用15分鐘時間解決一個問題，即段意的總結。第二課時鼓勵學生暢談自己獨特的閱讀感悟與理解。不料，學生的談話中已涉及以下問題：

1.祥林嫂的三次肖像描寫達到了對比效果，交代了人物的悲慘經歷，表現了魯迅高超的寫人技巧。

2.運用反復的手法〔阿毛的故事〕，點明了祥林嫂愛子之切與受刺激之深。

3.結尾營造了“眾人皆醉我獨醒”的氛圍，加強了諷刺韻味。

4.四嬸與祥林嫂巧妙的對話，反映了四嬸的封建思想。

5.“我”與魯四老爺談話的不投機 ，表明我們之間沒有共同語言，觀點不和，觀念不一致。

6.典型環境的描寫有好處，開頭的自然環境描寫奠定了文章悲憤的基調，“祝福”的場面與魯鎮的環境的典型具有濃縮的味道，諷刺的韻味。

7.無聊的看客是魯迅小說中經常出現的閑人，魯迅往往借這些人的語言、神態描寫來渲染國民的愚昧、麻木、無知，鞭撻社會的黑暗，達到揭示國民劣根性的目的，以引起療救。

8.題目“祝福”有深刻的寓意。起線索作用，營造了典型環境同時有諷刺意味。

以上問題的提出本身已經表明學生閱讀效果的展現。

再如《藥》的教學，學生在充分閱讀基礎上會有以下理解：

1.“藥”的寓意，題目具有雙關的作用。

2.結尾寫烏鴉有兩層涵義：營造悲憤的氣氛，批判迷信的意識。

3.夏瑜墳頭的花環有喜悅的色彩，激勵人們奮進。

4.看客寫得好，襯托人民的麻木、愚昧、革命者的悲哀。

5.自然環境的描寫襯托悲憤的基調。

6.夏四奶奶的“羞愧”與“硬著頭皮”反襯出革命者為革命獻身而不被理解。

7.《藥》的主題具有多樣性。

8.康大叔形象的塑造很成功。借助語言、動作、肖像、神態等的描寫體現了魯迅筆觸的犀利與深刻。

當然有些問題學生能發現能提出，但理解不夠全面，教師可以啟發、引導學生進行深層的理解。

試想，學生已經有了一定層面的閱讀理解與感受，教師若得不到及時反饋而強迫學生把第一閱讀理解和感受隱藏起來，使學生沉浸在一系列的疑惑中，或者先發制人地闡述自己對文本的理解，學生會感興趣嗎？學生的閱讀水平能得到提高嗎？代替學生說話，代替學生思維的模式最終會抹殺學生創新思維的火花，無意中形成了填鴨式的教學模式。

第三課時中留給教師的是閱讀理解的補充講解或閱讀感受的交流，這時才用教師本身對課文的理解去牽引學生走向理解的更新更高的境界。同時，還可以鼓勵學生嘗試寫作，比如圍繞《祝福》和《藥》用多種模式進行寫作嘗試，即復述故事、寫評論、寫故事新編、寫劇本等。

總之，小說的教學要以尊重學生個體的閱讀感受為契機來達到培養和提高學生閱讀能力的目的。作為處于教學主導地位的教師來說，這方面要做積極的嘗試。

（作者單位：臨夏回民中學）