隨堂小練筆 提升學生寫作水平

彭友欣

《初中語文課程標準》明確規定寫作教學“應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導。”那么，在語文教學過程中，如何為學生創設自主寫作的有利條件和廣闊空間，引導學生在語文閱讀教學課堂中將讀與寫巧妙結合起來，引導學生在“潤物細無聲”中經常進行隨堂小練筆、從而提高學生的寫作水平。

一、文本經典處：仿寫

仿寫就是模仿課內外閱讀文本的立意、布局、表達方式等進行寫作。一般來說，包括著名作家在內的任何一個人的寫作都必須經歷仿寫經典美文到獨立創作之過程。初中學生的寫作訓練更是如此。入選語文教材的文章可謂字字珠璣篇篇文質兼美，是我們在閱讀教學中引導學生仿寫的素材豐富的習作典范。

比如，魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》第二自然段運用詩般的語言為我們精心描繪了百草園在春夏季節的美麗景色，既精彩生動又富有情趣。教學時，我讓學生一面仔細聽讀名家對這篇課文的配音朗誦，一面認真思考這段文字描寫了百草園哪個季節的哪些景物、景物的哪些特征，然后引導學生通過反復誦讀這段文字，重點體會作者描寫百草園豐富、美麗景物的句子結構特征、修辭手法等，之后，再引導學生以“校園的美景”或者“家鄉的勝景”或“公園一角”等為文題，模仿文中“不必說……也不必說……但是……如果……”句式進行隨堂寫景小練筆。因為有非常經典的寫作范文供學生參考模仿，結果學生很快完成了仿寫，并出現了很多佳作。

二、文本留白處：補白

在鑒賞中國古典藝術之一——山水畫的過程中，我們會發現藝術家精心創作的藝術作品中，常常有意地留白。一定的空白給鑒賞者展開豐富的聯想與想象提供廣闊的空間。無獨有偶，在鑒賞古今中外的文學作品時，我們也常常鑒賞到同樣的藝術表達方式——“言有盡而意無窮”，蘊藉雋永，大無大有。這就給學生留下了豐富的想象、延伸、拓展等多向思維的空間。教學這樣的文本，我們要找準文本中有再創作價值的“留白”之處，引導學生發揮充分的想象與聯想等補寫豐盈文本，為學生提供隨堂小練筆的機會。

比如，史鐵生的回憶性散文《秋天的懷念》一文中寫母親臨終前的情景，作者只用了“她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活”一句簡單帶過，而文中對于母親艱難的一生，作者心中是如何的悲酸與痛徹等心理活動卻只字未提。于是，教學時，我緊緊抓住這一情節描寫“空白”，引導學生根據行文的上下語境和自己的生活閱歷等展開豐富的想象，合情合理地補寫母親為了照顧雙腿癱瘓的“我”和尚未成年的妹妹長年累月強忍著肝病帶來的劇痛堅持操勞家務的情景、“我”想起母親一生艱辛勞累痛苦牽掛的生活經歷時內心悲痛不已的情景等……通過補寫，一個舐犢情深、終生奉獻、高大偉岸的“母親”形象深深地烙印在了學生的心中，從而有效引發了學生與文本的情感共鳴。

三、文本拓展處：續寫

續寫文本與仿寫、補寫文本等一樣，是語文閱讀教學與引導學生進行隨堂寫作訓練的有機結合。在語文閱讀教學中引導學生續寫文本，與上述幾種隨堂小練筆一樣，是充分激發學生想象力、快速培養學生寫作能力的有效途徑。但是，在引導學生對文本進行續寫之前，一定要讓學生明白：續寫必須在理解文本的主要內容和風格的基礎上展開合理的聯想與想象；續寫部分的內容應該與原作的主題、風格、思路一脈相承，還要文氣貫通、銜接自然，以求行文結構渾然一體、天衣無縫，但可作進一步的開拓使之深化和富有創意。

比如，執教法國著名短篇小說巨匠莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》后，在學生還津津樂道這篇小說的故事情節之時，我因勢利導啟發學生對文本進行續寫。我讓學生依據原作的思路展開豐富的、合情合理的想象與聯想：“我們”一家六口離開哲爾賽島后，“我”的那位“憂愁蕭索的衰老可憐”的于勒叔叔會有什么想法？他下一步的生計會如何呢？他是否想到過等賺足了一定數量的錢就回到“我們”的身邊？就這樣，學生的思維被有效激活后，幾乎人人都寫出了富有個性化的小說結尾。可見，如此簡單可行、豐富多彩的隨堂小練筆既加深了學生對文本的理解，又有利于培養和發展學生的創新思維和寫作技能，真是一舉多得。

隨堂小練筆是語文閱讀教學與習作的有機結合，是引導學生“拓展思維空間，提高閱讀質量，提升寫作水平”的有效途徑。所以，語文閱讀教學時，我們必須找準隨堂小練筆的練筆之點，依據文本的具體情況引導學生通過上述各種形式對文本進行仿寫、補寫、續寫等寫作訓練。當然，在引導學生開展隨堂小練筆時，還要了解學情，并根據學情因材施教地引導學生緊扣文本中心、把握文本風格、承接文本思路等進行二度創作。如此，隨堂小練筆才會盛開芬芳的花朵，才會結出豐碩的成果。

（作者單位：莒南縣道口鎮初級中學）