光電專業“知識+模擬+實戰”實踐教學模式改革探索

程娟

（武漢市儀表電子學校 光電專業辦公室，湖北 武漢430000）

光電專業“知識+模擬+實戰”實踐教學模式改革探索

程娟

（武漢市儀表電子學校 光電專業辦公室，湖北 武漢430000）

光電專業“專業知識+仿真模擬+現場實戰”的教學模式改革有利于實現專業知識要求與企業崗位技能要求的對接，培養企業生產一線需要的光電技能型人才。

專業知識；仿真模擬；現場實戰

新興光電專業近幾年發展迅猛。我校位于光谷腹地，旺盛的社會需求使畢業生倍受企業青睞，這種趨勢更需要我們居安思危，提高人才培養質量。因而，我們對光電專業人才培養中的實踐實訓教學模式進行了大膽改革。

1 一線崗位對光電專業實踐能力的需求

光電子產業主要由光通信企業群、激光企業群和光學器件企業群構成。光電專業畢業生主要從事光電產品制造，少數較優秀的學生提升到管理部門。企業對學生的能力要求是扎實的光學基礎與光纖通信基礎知識、典型器件制造技術、光電儀器使用的技能；另外，企業大部分設備都是從國外進口，需要學生具備一定的英語閱讀能力；產品的大量出口，又需要學生有較強的品質意識和ESD知識及職業生涯發展能力。

然而，學校現有的實訓教學條件與教學模式難以較好地達到人才培養要求。一是企業設備基本都是進口，學校無法實現校企同步，且現有設備易受損壞，耗材量大（因學生初次做產品或項目時，易出不合格產品，實訓不合格）。二是光電實訓室一般是按照單一產品建立實訓項目，而企業所需產品多種多樣，學生只熟悉單一產品，一到企業就茫然不知，感覺學校教的與企業實際相差甚遠。三是大多數教師實踐性教學常用手段就是視頻演示，而視頻演示無法控制參數，交互性差。學生被動接受與主動學習的教學效果有一定差距。為此，我們必須在實踐教學上進行改革。

2 “知識+仿真模擬+現場實戰”教學模式改革

2.1 整體思路

“知識+模擬+實戰”教學模式是以實踐為主，理論為輔的新教學模式。實施專業知識基于工作過程系統化的專業課程開發與建設，與企業深度合作，共同制定教學大綱、課程標準及授課計劃。課程內容按照企業對人才的需求時時更新、逐步調整。仿真模擬即利用計算機軟件模擬實際環境進行科學實驗，它具有經濟、可靠、實用、靈活、可多次重復使用的特點，已經成為對許多復雜系統（工程的、非工程的）進行分析、設計、試驗、評估的必不可少的手段。校內實訓基地按照企業真實的工作環境進行模擬，并跟隨企業的技術、設備、質量標準的不斷更新而及時升級。現場實戰即學生在高度仿真模擬實訓中熟練技能后，教師通過貼近實際的現實問題，采用靈活的教學設計，讓學生置于實戰過程中訓練以達到教學目標，提高學生的職業能力，培養實用型人才[1]。

2.2 “仿真模擬+現場實踐”實踐訓練體系設計

本專業通過與華工正源光子合作共建校內光通信器件實訓基地，與企業技術人員共同構建光電專業課程體系。經與企業專家共同探討，將光電專業目前實施的實踐性教學計劃按企業的需求在五個方面進行了改進。一是加強職業道德、職業素養教育；二是增加光通信的行業知識（包括光通信產品的命名知識）；三是增補品質與質量意識知識；四是增補防靜電和凈化知識；五是增加光電器件制造與組裝生產型實訓項目。這對完善光電專業課程體系和專業建設具有建設性的作用。

核心課程光電子技術基礎在課程體系上起到了承上啟下的作用，為學生掌握基本的光電子學基礎知識和技能作鋪墊，涵蓋了激光加工技術、連接器產品制造、光纖通信等專業課程的基礎知識與技能。現以光電子技術基礎課程進行“仿真模擬+現場實踐”改革，推動其他課程效仿。課程內容設計見表1。

2.3 課程實施

（1）知識講解貼近生活激發學習熱情。中職生本身基礎知識薄弱，對理論知識缺乏興趣，要找到學生的“激情點”，激活學生的學習熱情，使其主動有效地獲得知識，要把知識和技能有效地整合到一起，促使學生能夠主動地參與到教師的教學活動中。如，教師在引入邁克爾干涉儀實驗時，巧妙地設計貼近生活的“學習情境”，在播放完光纖到戶的視頻后，向學生們提出一個問題：“一根像頭發絲一樣細的光纖能支持全中國十億人通話，請問頭發絲有多細？直徑是多少呢？我們用什么儀器來測量呢？”學生們都有頭發，但從來沒有人知道頭發絲的直徑是多少。這一現實而又“奇特”的問題立即吸引了學生的關注，促使學生帶著疑問及破解問題的迫切態度，融入到教師設計的學習情境之中。

（2）仿真模擬環境強化學生的專業技能。采用仿真模擬教學，解決了傳統一對一的教學方式，學生通過計算機仿真技術分析實驗原理，將技能動作分解，實現技術動作定向、模仿、整合，讓學生看清動作，了解每個技能動作的關鍵及注意事項，從而達到強化“專業技能”的教學目標[2]。如，邁克爾干涉儀的難點是每隔50個條紋能準確讀出刻度值，刻度值由兩部分構成。仿真模擬就是強化學生的操作，達到攻破教學難點開展訓練，其過程如圖1～4所示。

（3）現場實戰嚴格執行企業標準。仿真模擬可以實現學生的操作熟練，但與現實還是有一定差距的。中等職業教育是“以能力為本位，以學生就業率為導向”的教育，這就要求必須充分考慮學生在實際工作過程中所具有的動手能力、技能水平等一系列綜合素質方面的情況。為了避免學生就業前還需要花費大量的人力物力對其進行崗前培訓，所以必須“身臨其境”，以企業標準來要求學生，讓學生到實踐中去體驗，才能真正得到鍛煉。在專業技能課程中引入職業行業評價，要有教師的評價，還要關注學生的自評和互評，并邀請企業參與評價。我們在評價時結合企業的崗位技能要求，學生嚴格按生產制造工序的要求，完成生產記錄表單，即學生在生產過程中不同時段在同一個工序上完成的產品的型號、制作的總數及不良數；直通率記錄表記錄學生在一天正常四個時段（8：32～10：00、10：00～11：45、 13：00～15：30、15：30～17：30）所完成的生產數量及不良數、不良率；不良率統計表繪制各個時段不良率達到的值；崗位技能評價表從工作態度、環境與勞動保護兩方面來對學生的職業素養進行評價。通過嚴格執行企業的標準要求學生的生產任務，讓學生有明確的質量意識，能理解“質量”和“效率”的重要性，知道企業的生存離不開“質量”和“效率”。不斷訓練學生的品質意識，才能增強學生的責任感意識，能夠更好地服務于企業。

表1 《光電子技術基礎》學習情境設計

圖1 進入邁克爾干涉儀主界面

圖2 實驗主要儀器

圖3 實驗步驟圖

圖4 實驗過程圖

3 總結與反思

計算機模擬仿真與生產實踐相結合是工學結合教學發展的新趨勢，模擬仿真更加簡便、易操作，可以預先了解清楚實驗儀器的的結構原理以及操作方法，避免真實實驗中外界環境的影響，達到真實實驗的效果。在仿真模擬輔助教學下，學生對真實工作環境更能迅速適應，大大提高了學生的綜合能力。“專業知識+仿真模擬+現場實戰”的實踐教學能把知識性、實用性、實踐性相結合，取得理想的教學效果。

[1]孫鋼軍.仿真模擬+現場實戰：實踐性教學新探索[J].職業時空，2009，（2）：69-70.

[2]劉文社.采用仿真模擬方法，創新實訓教學模式[J].西安歐亞學院學報，2006，（2）：66.

（責任編輯 劉 紅）

Optical Professional“Knowledge + Simulation + Combat”Practical Teaching Mode Reform

CHENG Juan

(Wuhan Optical Instrumentation Electronic School Professional Office, Wuhan Hubei 430000, China)

Optical professional“expertise++live combat simulation”teaching mode reform will help to achieve the expertise required job skill requirements and corporate butt,cultivate photovoltaic production line requires skilled personnel.

professional knowledge;simulation;live combat

G712

：B

：1671-0142（2014）03-0029-03

程娟（1984-），女，湖北黃石人，助理講師.