用捆綁考核助推教師“共同體”和諧成長

王鳳霞

常言說：“一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠。”為更好地發揮團隊智慧，促進教師專業成長，現在很多學校都建立了教師“共同體”，有的以學科為單位建立集體備課組，有的以年級為單位建立年級備課組。從理論上看，這樣的教師成長“共同體”為教師營造了一個相互學習和交流的場所，教師之間應當是互相信任、互相激勵、共同進取的，然而事實并非如此，因為存在“成績競爭”“利益分配”甚至是“文人相輕”等原因，一些“共同體”中的教師關系并非如想象中的那般融洽，大家看似在一個“共同體”中，實則心與心之間保持著相當大的距離，貌合神離、各行其是成了一種必然存在。如此一來，教師“共同體”顯然失去了成立的初衷，難以真正發揮教師的集體智慧，助推教師專業化成長。那么，怎樣做才能有效地發揮“共同體”的作用，讓教師“共同體”實現和諧發展呢？

其實，原本一些非常優秀和非常活躍的教師在加入共同體后反而開始變得保守，變得沉默，這與事關教師切身利益的考核方式無疑有著十分重要的關聯。因為傳統對教師個人成績的單一考核直接影響著教師的工作積極性，他會擔心如果自己的教學方法或者教育智慧與其他人分享的話，對方的教學成績或者量化考核分數趕上或者超過了自己怎么辦，如此一來，教師在這樣的心理狀態下則開始變得消極，開始變得被動，甚至還會變得倦怠和提防，“共同體”的正能量自然難以有效傳遞。因此，要讓教師“共同體”健康、和諧發展，應從改變傳統的單一的評價方式做起，要打破以前量化指標一刀切導致教師之間單打獨斗的局面，建立一套倡導團隊合作、教師捆綁式的團隊評估體系，對教師“共同體”實施“捆綁考核，整體創優”。即把教師個體的評價考核與“共同體”小組的整體考核有機結合，在對教師的考核中，不僅要看其個人學科成績或者班級的成績，還要看其所在學科組或者年級組的整體成績，這樣，某個教師所帶學科的成績高，捆綁考核后，他的考核成績并不一定就高，大家一榮俱榮、一損俱損。這樣一來，就引導教師把眼光不再僅僅盯在個人的身上，不再僅僅是拿個人與“共同體”的其他成員作比較，還要關注“共同體”中其他成員的成長，關注“共同體”中其他教師的進步。同一個學科組的教師就是一個整體，同一個年級組的教師就是一個整體，在教學教研時，教師就會共同來發現問題，共同來解決問題，對于優秀的教學經驗、好的教學點子，教師之間就可以主動地、毫不保留地彼此分享、彼此交流，教師就不會出現單干，就會和大家一起來團結協作完成教學任務，就會形成協作互助的共同利益體，從而增強“共同體”中同伴互助的實效性，充分發揮捆綁評價的激勵作用。

傳統的針對單個教師的考核辦法，強調教師個體與個體之間的競爭，會導致教師個人單科成績突出，但整體成績并不優秀的現象。這不利于學校教育質量的整體提高，不利于教師團隊的協調發展，而且傳統的針對單個教師的考核辦法，會導致同一個備課組內幾個教師相互封鎖，不研究、不協作，甚至制造內耗的困境，不能發揮集體智慧，不利于教師之間相互學習提高，不利于教師的整體提升、發展，造成教師“共同體”有名無實的局面。只有運用“捆綁考核，整體創優”的評價方式，調動每一個教師的積極性，讓每個教師都最大限度地發揮自己的潛力，并在共同目標的基礎上協調一致，才能發揮教師“共同體”的整體效力，產生整體大于各部分之和的協同效應，從而讓教師“共同體”和諧發展，讓“共同體”中的每一個教師都能夠積極成長。

正如《教學勇氣——漫步教師心靈》一書作者帕克·帕爾默說：“只要我們愿意把我們的看法、我們的觀察、我們的理論——真的，連我們自己本身都交給共同體驗證，那么共同體仍大有可為：把我們從無知、偏見和自欺中拯救出來。”但愿“捆綁考核”能成為教師成長的有效推手，讓每一個教師“共同體”中的每一個成員都能夠和諧成長。

（作者單位：河南洛陽市新安縣紫苑小學）endprint