用智慧喚醒沉默的課堂

王玉龍

課堂是學生學習的主陣地，是課程改革的主陣地，也是實施素質教育的主陣地。然而，無論是在省、市、區舉辦的中小學英語教學研討課上，還是在平時的英語課堂教學實踐中，筆者發現這樣一種現象依舊沒有得到改觀：在初中英語課堂師生問答環節中，主動舉手發言的學生人數遠比小學階段的少得多，除部分七年級學生還“殘留”了一點舉手發言的積極性外，大多數學生更傾向于聽老師講和別的同學說，而自己則習慣于“坐享其成”。尤其到了畢業班，課堂上學生愿意主動回答問題的狀況更是令人堪憂。

事實上，知識的難易程度、教師的人格魅力、問題設計是否科學合理等諸多因素，都會導致學生不愛舉手回答問題。為此，筆者結合有效課堂教學的相關理論，從發現問題和解決問題的角度對初中英語課堂“沉默”現象進行了反思。

1.構建和諧平等的師生關系。如果教師能夠把學生當作朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，那么師生之間肯定會多一份融洽與和諧。所以，教師首先要尊重和信任學生，要尊重他們的人格，喚起他們成功的欲望。其次，在教學中，教師要發揚民主，善于發現和保護學生的積極性，要讓學生在老師的尊重、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴，努力使課堂教學成為師生共同探索、共同享受成功喜悅的活動過程。

2.營造生動活潑的課堂氛圍。實踐證明，教師的語言在很大程度上影響著學生在課堂上的反應及其參與程度。如果教師的語言平鋪直敘，沒有激情，沒有活力，學生就會昏昏沉沉，課堂也會變得死板、沉悶。反之，教師語言流暢、繪聲繪色、形象直觀、幽默風趣，則能激發起學生學習的欲望和探究新知識的熱情，有助于掃除學生參與課堂活動的心理障礙，有助于引領他們很快地進入學習的狀態，從而促使學生們在整個課堂活動過程中“坐得住、聽得進、學得好”，減少他們舉手回答問題的心理“猶豫感”和“恐懼感”，以逐步培養學生愛動腦、勤思考和積極主動回答問題的良好習慣。

3.精心分層次設計所提問題。要提高課堂教學效益，教師需要注意提問的藝術，講究提問的技巧，努力做學生學習的指導者、幫助者，以不斷挖掘他們學習英語的潛力和培養他們的問題意識。因此，教師在設計課堂問題的時候，一方面要堅持循序漸進的原則，把握好發問的最佳時機，注意問題口子不易開得過大，切實做到指令方向明確、精準，增強所提問題的針對性與關聯性；另一方面要結合所教班級學生的特點，堅持面向全體學生和兼顧學生個性成長，盡量給每個學生都提供發言的機會，逐步培養學生回答問題的自信心。在問題設計梯度方面，教師應注重考慮尋找學生的“最近發展區”，切不可讓課堂提問變得盲目隨意。

4.采用科學合理的評價策略。學生回答問題無論正確與否，教師都應該及時作出積極的反饋與評價，要適時運用不同的評價策略，鼓勵采用激勵性評價方式，努力做到“因材施教”。對于一些英語“學困生”來說，教師不能看不起他們，而應該想方設法挖掘他們身上的“閃光點”，多加強溝通、關心與指導，以不斷喚醒他們參與思考課堂問題的意識，防止他們走向英語課堂教學的“邊緣”，從而真正讓英語課堂教學師生問答不再成為優等生的“專利”。

總之，只要我們不斷革新英語教育教學理念，堅持“以生為本”的育人理念，勤探索、多思考，并多加強師生之間的交流、合作、互動，最大限度地把學生回答問題的積極性充分調動起來，用自己的教學智慧喚醒“沉默”的課堂，那么初中英語課堂教學就一定會變得“靈動”和“鮮活”起來。

（作者單位：江蘇省大港中學）