一些數學課堂教學現象引起的思考

黃榮娟

（廣西陸川縣馬坡鎮六平小學，廣西 陸川 537712）

一些數學課堂教學現象引起的思考

黃榮娟

（廣西陸川縣馬坡鎮六平小學，廣西 陸川 537712）

本文截取了教師在采用自主、合作、探究、活動等教學方式教學時的教學片斷，以反思的形式進行剖析。根據新課標的要求和學生的年齡特征分析其利弊，使教師在今后的工作中合理利用各種教學方法和手段，有效提高課堂教學質量，把教師的主導作用和學生的主體地位落到實處，溝通教與學的橋梁。

反思；自主；合作；探究；整合；主導；主體

在新的教育政策的推動中，“以學生為本”的教育理念已經是老師心中的重中之重，在教學過程中也不斷嘗試新的教學模式和教學方法。可是在新的教學模式的影響下有利亦有弊，而這些弊端的問題必須引起我們的重視與關注。

一、自主：既要突顯主體，也要體現主導

教學片斷一：《兩位數加兩位數的進位加法》

師：有一對青蛙姐妹，姐姐說：“我今天吃了27只害蟲”，妹妹說：“我今天吃了19只害蟲”，姐妹兩個一共吃了幾只害蟲？同學們用你們喜歡的方式算一算。

老師：通過大家的集思廣益，大家想出了這么多方法，在這些方法中肯定有一種是你喜歡的，現在用你們自己喜歡的辦法完成下面的問題吧（略）。

【反思】：

從上面的老師的講話中，可以看出對學生主體地位的突出，讓學生自主學習、展現自我，可是學生自身基礎存在差異，每個人的自身知識、個人的理解能力都是不一樣的，這個時候就需要正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系，教師在學生個體完成計算后，應該引導全體學生分析比較幾種方法中每一種算法的算理，對照比較，歸納總結，最后提煉出最好的方法，把個性的、感性的認識上升到全面的、理性的認識。在此基礎上，讓同學們用自己喜歡的方法完成作，這樣會收到更好的效果。

二、合作：要從形式走向實質

教學片斷二：《兩步計算的應用題》

教師呈現問題情境：國慶節到了，育才中學136位老師集體去旅行一天，一輛大卡車限坐45人，一天租金800元，一輛小卡車限坐25人，一天租金500元，請你設計一種最佳租車方案。教師立即讓學生分組討論，然后各小組匯報學習成果并選派一名同學發言。

（讓學生根據自己的喜好組成學校小組，進行交流合作學習。而小組間的氛圍差異就會區分開：有的是只有一個學生在發言，其他的當聽眾；有的是這個說一句那個說一句，但是討論的內容卻沒有圍繞主題，有的就是根本不清楚問題是什么）

【反思】：

假如教師在大部分學生還沒有獨立思考能力的情況下就進行合作學習的話，就容易導致少部分學生發表言論，其他大部分學生沒有自己的想法，人云亦云。小組合作加工整理的結果也是膚淺的、片面的，起不到預想的作用，也達不到合作學習的目的。所以，教師在進行分組學習之前，要先預留足夠的時間，給學生充分的準備，對所研究的問題有基本的理解，明確小組合作的目的，各個小組成員在小組合作學習中擔任什么角色，需要完成什么任務，形成合作機制，組內成員有明確的分工，每個小組都有一名同學負責組內活動的組織與協調，確保各個小組合作學習有的放矢地、有序地進行，保證組內成員有平等的參與機會。

三、探究：該放手時才放手

教學片斷三：《圓錐的體積》

引人新課后，第一步，學生在教師的指導下做一個圓錐，再做一個和它等底等高的圓柱；第二步，學生在圓錐里裝滿沙土，然后倒入空圓柱里，看看倒幾次正好裝滿；第三步，讓學生總結圓錐的體積公式。

部分學生得出結論：這個圓錐體積等于這個圓柱體積的三分之一。

【反思】：

這堂課都是學生自主的進行實踐，整個過程沒有老師的參與，問題和結論都是學生自己解決和得出的，但是，這種僅僅只依靠學生自己進行研究、體驗是不夠的，教師沒有注意到，部分學生由于制作圓錐和圓柱時規格不合，誤差較大，根本得不出上面那個結論，還有的學生模具還沒做好，下課時間就到了，過長的研究時間在課堂上是不允許的。雖然現在教師們普遍認為“做數學”是數學改革的一個重要理念，但是如果說每次上課都讓學生自己去親身體驗與實踐，是沒有必要的。一些公式概念只需要教師在課堂上告訴學生就可以了，如：正數、負數的表示，在數字前面加“+”“-”號，告訴學生就可以了，大可不必讓學生去自己研究、實踐。圓錐的體積公式的推導，光靠學生也是不好操作和體驗的，這類知識必須通過教師的操作和講授。

四、整合：數學課別變了味

教學片斷四：《認識人民幣》

初步認識人民幣后，教師設計了一個購物活動：讓三名學生扮演售貨員，其余學生模仿顧客，在布置好的“水果箱”前購物。學生爭先恐后地用仿真樣幣購買蘋果、雪梨、香蕉等水果。十多分鐘過去了，學生仍興致勃勃地擺弄著“買來”的物品，旁若無人地討論，課堂氣氛異常活躍。

【反思】：

這節課的任務是認識人民幣，但在購物活動中，大部分學生把注意力放在了具體的物品上，買者和賣者都不怎么注意幣值的大小，對物品的興趣遠遠超過了人民幣。從形式上看，學生積極性高，主動投入和參與了學習活動。活動中也滲透了情感、態度、價值觀。可以肯定的是，在這節課中，設計購物場景是十分必要的，也是本節課的一個亮點。但教師要適時指導，圍繞教學目標設計處于學生“最近發展區”的活動，用活動這一個外顯形式幫助學生理解、體會教學內容，借助有趣的活動溝通生活場景與數學本質的聯系，實現二者在更高層次上的整合。只是追求表面的熱鬧和形式，忽視對活動內在過程的有效轉化和品質的提升，將使活動流于形式而難以收到實效。

總之，我們無論采用哪一種方式進行教學，都必須處理好形式與內容的關系。當學生理解錯誤，進入死胡同時，教師要當學生的指明燈；當學生考慮不周全，認識不清時，要當學生的引路人。總之，教師要努力使課堂教學“嚴而不死，活而不亂”。

G623.5

A

1674-9324（2014）40-0136-02