探索按需辦學路徑 提升技工教育內涵

呂成鷹

鹽城技師學院堅持“需求第一”“工學一體”的技工教育辦學特色，將示范校建設計劃的五大重點專業和兩個特色項目，分解成7個一級指標、23個二級指標、83個三級指標、268個四級指標，探索按需辦學路徑，提升了辦學水平。

改革專業建設 校企相融

依據示范校建設的人才培養模式改革計劃，進一步推進“校中廠、廠中校”的辦學方式，專業建設圍繞市場轉、跟著企業走、貼近崗位學。

一是按需設置專業，在專業建設中全面實施校企對接，以保證培養的技能人才基本滿足現代企業需求。建立長期校企合作運行機制，直接指導專業建設改革。二是融招生與招工、教師與師傅、學生與員工一體，推行專業建設的“五個共同”，即校企共同組織招生招工、共同制定培養目標、共同確定課程內容、共同實施教學過程、共同互為學生評價。三是探索校企共建。把企業的生產工藝、設備設施、專業技術人員引入學校，學生課堂教學、頂崗實習深入到企業。學校通過校企共建互為基地，全面改革教育教學內容，辦學內涵明顯提升。

創新課程體系 學做對接

課程體系決定培養什么樣的學生，關系到學生能干什么、會干什么。鹽城技師學院在以能力為本位、工作任務為導向的職業功能模塊課程構架方面進行了積極探索。

首先，通過組織市場調研，確定工作任務。根據職業功能模塊課程體系開發作業指導書，組織課程構架前的市場調研，主要內容包括專業技術相關企業的職業崗位、工作項目、典型工作任務、職業能力與素質、人才結構與需求等狀況，分析工作任務與職業能力。其次，依據工作任務確定培養方案。根據國家職業標準，遵循教學規律，將工作項目轉化為教學項目，參照相關性、同級性原則，整合教學項目，形成專業基礎、職業能力、能力拓展以及職業素質的課程結構，配備資源、安排教學，確定培養方案。第三，分析課程內容確定課程大綱。根據專業培養方案，明確課程要求，分析課程內容，組成教學項目。將教學項目分解成各個任務，確定內容及課時，建立過程評價體系，編寫教材。共編寫58門課程大綱、58份校本教材，建成數字化、信息化教育教學管理系統和職業素質課程體系，創建12門省級精品課程。

打造師資隊伍 四位一體

鹽城技師學院全力實施“四位一體”的師資隊伍建設工程，教師的團隊合作能力、教科研水平顯著提升，榮獲中國職協優秀成果一等獎40多個。

一是培養名人名師。學校建有國家、省、市三級技能大師工作室，成為地方經濟建設服務的窗口、高素質師資培訓的平臺、高技能人才成才長的搖籃。二是提升骨干教師。充分利用出國學習、高校進修、承擔科研等途徑，提升重點專業的骨干教師，超額完成項目建設中的師資培訓任務。三是認定一體化教師。通過有計劃地組織專業理論教師下企業、實習指導教師進高校，已有150多名中青年教師達省一體化教師標準。同時實施學校標準的一體化教師資格認定，凡考評合格者發其資格證書，并根據初、中、高不同級別落實課時待遇，充分調動青年教師的學習主動性。四是聘請兼職教師。聘請企業工程技術人員擔任專業課兼職教師、行業企業專家擔任專業建設委員會顧問。

拓展多元辦學 服務社會

多元辦學即多元素多成分辦學，開展多元辦學既服務社會，又能提升學校自身“造血”功能。學校內設職業培訓處，有專職工作人員20名，年培訓各類人員萬人以上。同時，學校還接受省外職業院校委托，培訓專業教師和優秀學生。此外，學校通過服務知名企業，不斷拓展高層培訓。例如全國印鈔造幣行業有多個企業與學校合作，委托項目包括大學生崗前培訓、骨干職工培訓、技能大賽選手培訓等。

搭建競賽平臺 引領示范

示范校建設的宗旨是“示范”，技能競賽成果直接體現示范校建設內容，備賽參賽過程是最直接的教育教學改革。技能競賽已沉積為學校的校園文化與辦學特色。老師培養冠軍，學生成為冠軍，打造了品牌學校、示范學校。培養出全省冠軍67人、全國冠軍16人，榮獲全國技術能手稱號20人、全省技術能手稱號35人。技能大賽獲獎選手被國有企業、科研院所、職業院校競相聘用。

兩年的探索與實踐，我們收獲了“一體化、三合一”的人才培養模式，建成了校企合作共同培養新機制，打造了德能兼優的教師隊伍，向社會輸送了8000多名技能人才。

（特約通訊員 葛富有）endprint