發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì) 創(chuàng)建東風(fēng)品牌

沈炳生

1985年10月5日，國(guó)家教委與德國(guó)政府委托的漢斯·賽德?tīng)柣饡?huì)（以下簡(jiǎn)稱賽會(huì)）簽訂職業(yè)教育合作協(xié)議。東風(fēng)汽車(chē)公司高級(jí)技工學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱東風(fēng)技校）是遴選出的6所合作校之一。

自該項(xiàng)目開(kāi)始至今，東風(fēng)技校及其上級(jí)主管的歷任領(lǐng)導(dǎo)都始終支持項(xiàng)目，無(wú)論資金多寡和生源多少，也不為業(yè)界的流行和時(shí)髦所動(dòng)。經(jīng)歷28年實(shí)踐檢驗(yàn)的工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念，在企業(yè)辦校、校企具有相同對(duì)話體系的制度保障下，為東風(fēng)培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀員工。這些成為企業(yè)骨干的校友，又堅(jiān)持著他們?cè)?jīng)的成功體驗(yàn)，多年的傳承積累形成了雙元制的東風(fēng)品牌。

實(shí)踐：“三步走”造就東風(fēng)品牌

東風(fēng)技校確立了建立雙元制模式下的東風(fēng)特色品牌職業(yè)教育體系的目標(biāo)，采用了“三步走”的“十八字方針”。

第一步：請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去。

將德國(guó)專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，長(zhǎng)期指導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)校教師，并形成機(jī)制。學(xué)校一批年輕的專業(yè)教師成為教學(xué)骨干和東風(fēng)品牌專家，他們的課程和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)模式已經(jīng)成為西部20多所學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的東風(fēng)版標(biāo)準(zhǔn)。

第二步：廣吸收，深融合。

通過(guò)消化吸收，學(xué)校引進(jìn)了雙元制一級(jí)、二級(jí)培訓(xùn)模式以及雙元制大學(xué)模式。在專業(yè)工種方面引進(jìn)了機(jī)修鉗工等10多個(gè)專業(yè)，目前學(xué)校所有專業(yè)及其層次都是由此演化而來(lái)，德國(guó)職教理念的東風(fēng)辦學(xué)實(shí)踐成了東風(fēng)品牌的基石。

第三步：勤思辨，勇創(chuàng)新。

學(xué)校思考著如何根據(jù)自己的東風(fēng)背景和國(guó)情，將雙元制真正運(yùn)用到辦學(xué)實(shí)踐中，利用好東風(fēng)“企老師”的各種資源，使之成為東風(fēng)特色的雙元制職教體系。

一是強(qiáng)化訂單和培訓(xùn)。開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)，實(shí)行學(xué)分制管理，強(qiáng)化技能實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，這些訂單班的基本培養(yǎng)要素就是東風(fēng)版雙元制課程。二是積累成長(zhǎng)和總結(jié)。學(xué)校自編了6個(gè)專業(yè)的系列教學(xué)文件和校本教材，50%的課堂教學(xué)用教材和90%實(shí)習(xí)用教材均為校本教材。三是項(xiàng)目擴(kuò)展和深化。學(xué)校引進(jìn)兩級(jí)工長(zhǎng)、AHK培訓(xùn)認(rèn)證、雙元制大學(xué)、EBG平臺(tái)下國(guó)內(nèi)職業(yè)院校教師境內(nèi)外培訓(xùn)、賽會(huì)的各類(lèi)學(xué)術(shù)和講學(xué)交流、西部學(xué)校援助、企業(yè)培訓(xùn)師境外培訓(xùn)、學(xué)校師生互訪等各類(lèi)合作項(xiàng)目，構(gòu)成了一線技工、工長(zhǎng)和技術(shù)員的全品系培養(yǎng)特色。四是引領(lǐng)帶動(dòng)和示范。近兩年學(xué)校的賽會(huì)培訓(xùn)主要為中德合作教學(xué)和到中西部學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。此外，雙元制的本土化課程在國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)中已經(jīng)顯現(xiàn)出獨(dú)特價(jià)值。

思考：打造東風(fēng)模式的通用版本

一個(gè)由國(guó)家指導(dǎo)和東風(fēng)公司支持、歷經(jīng)28年的合作項(xiàng)目，在很大程度上改變了學(xué)校、教師和參與者的命運(yùn)，也影響著從這個(gè)地方走出去的受教育者的職業(yè)生存狀態(tài)，學(xué)校國(guó)際合作項(xiàng)目的影響絕不止于目前所見(jiàn)。

首先，與東風(fēng)的品牌企業(yè)合作、與境內(nèi)外學(xué)校和協(xié)會(huì)合作，在項(xiàng)目載體下實(shí)施“校中廠”和“廠中校”教學(xué)，逐步形成了集合企業(yè)、學(xué)校、協(xié)會(huì)、政府等的職業(yè)教育集團(tuán)。學(xué)校的辦學(xué)層次涵蓋了中專+技工、大專+高級(jí)工、本科+技師的全品系，實(shí)現(xiàn)多級(jí)多類(lèi)職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)布局，形成了學(xué)歷教育“中、高、技”與繼續(xù)教育“中職、高職、本科”的互通立交。

其次，學(xué)校的工長(zhǎng)培訓(xùn)、技術(shù)員教育、實(shí)習(xí)教師訓(xùn)練、專業(yè)教師和管理干部的綜合培訓(xùn)等，與“雙元制”培養(yǎng)方式互相借鑒，使企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育中的課程效率和品牌效應(yīng)雙提升。

第三，學(xué)校積累了針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化辦學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，成為全國(guó)和全省職教師資培訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)、技能人才培訓(xùn)的基地。學(xué)校四個(gè)專業(yè)被評(píng)為湖北省技工學(xué)校二級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)一步成為省一級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，汽車(chē)以及鈑焊專業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)培訓(xùn)企業(yè)化運(yùn)行的典范。十堰、武漢校區(qū)成為名副其實(shí)的面向全國(guó)全省的東風(fēng)品牌培訓(xùn)基地。

應(yīng)該如何構(gòu)建一個(gè)可推廣、可延展、可示范的理論和操作體系，形成東風(fēng)模式的通用版本，是需要長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。我們有以下五點(diǎn)體會(huì)。

一是管理團(tuán)隊(duì)要有一貫的理念和堅(jiān)持，要分析本土化資源優(yōu)勢(shì)，有效借鑒并進(jìn)行規(guī)劃；二是需分階段推進(jìn)，并從部分專業(yè)和班級(jí)的實(shí)踐開(kāi)始，而后普及；三是教師學(xué)會(huì)干活并會(huì)教干活非常重要，要堅(jiān)持校企合作和教師企業(yè)實(shí)踐；四是采用“德國(guó)職教理念和教學(xué)體系學(xué)校+企業(yè)實(shí)踐專家培訓(xùn)和項(xiàng)目訓(xùn)練”二元法培養(yǎng)教師，讓雙元制教師本土化，是實(shí)現(xiàn)雙元制本土化的前提。（特約通訊員 吳珍麗）endprint