技工學(xué)校學(xué)生厭學(xué)分析與逆轉(zhuǎn)策略探析

楊華

摘 要：技工學(xué)校學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣缺失，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。逆轉(zhuǎn)厭學(xué)現(xiàn)象的策略要點(diǎn)在于借鑒美國(guó)STW（school-to-work）理念，明確現(xiàn)代技工教育的定位；以多元智能理論、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，積極探索實(shí)現(xiàn)生計(jì)課程目標(biāo)的路徑，完善針對(duì)厭學(xué)學(xué)生、輟學(xué)和退學(xué)學(xué)生的“提振策略”。

關(guān)鍵詞：厭學(xué) STW 生計(jì)與技術(shù) 逆轉(zhuǎn)策略

一、技校生的學(xué)習(xí)狀態(tài)描述

筆者所在學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大致可以分為四大類(lèi)型：厭學(xué)狀態(tài)、游離狀態(tài)、低迷狀態(tài)和好學(xué)狀態(tài)。這四種類(lèi)型只有“好學(xué)”狀態(tài)的學(xué)生聽(tīng)講好，作業(yè)好，與老師互動(dòng)好，其他三種狀態(tài)的學(xué)生在傳統(tǒng)講授式課堂上的表現(xiàn)主要有：

1.睡覺(jué)、趴伏現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)生的睡覺(jué)行為大致可以歸納為這樣幾種類(lèi)型：一是雷打不動(dòng)型。有的學(xué)生不管什么課，不管是第幾節(jié)課，只要坐在課桌前，就會(huì)睡覺(jué)，這是厭學(xué)學(xué)生常有的行為。二是選擇型。如果老師上課缺乏激情、滿堂灌，或者學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容艱澀難懂、沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值等，就會(huì)選擇睡覺(jué)、趴伏。三是從眾型。有的學(xué)生看到別的同學(xué)睡覺(jué)、趴伏，老師也未制止，因此也跟著睡覺(jué)。四是偶發(fā)型。有的學(xué)生因特殊原因偶爾出現(xiàn)一次。

2.玩手機(jī)、吵鬧現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)

現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，很多學(xué)生的手機(jī)開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的吸引力超出了他們的自控力，所以部分學(xué)生課上與老師捉迷藏，捕捉一切可以利用的時(shí)間，在手機(jī)上玩游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。還有部分學(xué)生喜歡說(shuō)話、做小動(dòng)作，擾亂課程秩序。

3.缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

缺課行為存在于個(gè)別班級(jí)中，也有這樣三種類(lèi)型：一是自由散漫型。想來(lái)就來(lái)他，不想來(lái)就不來(lái)，根本就不怕開(kāi)除，班主任也奈何不得。二是情緒型。心情好的時(shí)候就來(lái)上課，不好就自行放假休息。三是請(qǐng)假型。因特殊原因需請(qǐng)假，一般是不錯(cuò)的學(xué)生。

這三種類(lèi)型的學(xué)生在以動(dòng)手操練為主的實(shí)訓(xùn)課上的表現(xiàn)，與傳統(tǒng)講授課上的表現(xiàn)主要差別在于：在實(shí)訓(xùn)課上，一是幾乎沒(méi)有睡覺(jué)、趴伏和玩手機(jī)的學(xué)生，二是吵鬧、缺課學(xué)生減少。

當(dāng)然，初中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生和高中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生，在班級(jí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)所占比例是不一樣的，見(jiàn)下表。

表

學(xué)習(xí)狀態(tài) 初中畢業(yè)入學(xué) 高中畢業(yè)入學(xué)

靜坐聽(tīng)講 動(dòng)手操練 靜坐聽(tīng)講 動(dòng)手操練

厭學(xué) 10% 10% 5% 5%

游離 60% 10% 50% 5%

低迷

好學(xué) 30% 80% 45% 90%

從上表可以看出，學(xué)生動(dòng)手操作的興趣比靜坐聽(tīng)講的興趣高得多。

二、針對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的淺度分析

學(xué)生厭學(xué)的原因主要有以下三個(gè)方面：

一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的缺失導(dǎo)致厭學(xué)。學(xué)生學(xué)科體系中來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校諸多負(fù)面情感累積，導(dǎo)致疏離、逃避和對(duì)抗，直接表現(xiàn)為厭學(xué)。二是職業(yè)低成就評(píng)價(jià)和預(yù)期，導(dǎo)致長(zhǎng)期持續(xù)的厭學(xué)行為。三是滯后的仍屬學(xué)科體系的課程再次傷害，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

三、厭學(xué)逆轉(zhuǎn)策略

1.明確現(xiàn)代技工教育的CET定位

19世紀(jì)中后期以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論，已經(jīng)不適應(yīng)以信息技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展導(dǎo)致的就業(yè)結(jié)構(gòu)的根本變化，不適應(yīng)高技能崗位以及勞動(dòng)者不斷變換工作而繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，傳統(tǒng)的以崗位技能為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式也無(wú)法滿足這些要求。

為適應(yīng)新變化，20世紀(jì)90年代，美國(guó)通過(guò)了《學(xué)校工作過(guò)渡的多種途徑法案》（STWOA）等一系列有關(guān)職業(yè)教育的法案，提出了生計(jì)教育的概念。

生計(jì)教育是由美國(guó)政府創(chuàng)辦的一個(gè)最有前途的教育事業(yè)。美國(guó)聯(lián)邦教育總署宣稱(chēng)：“所謂生計(jì)教育，就是把勞動(dòng)所體現(xiàn)的各種社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一于個(gè)人的人格價(jià)值的結(jié)構(gòu)之中，使勞動(dòng)成為人人享有的、富有意義的，并且能夠從中得到滿足。公共教育和地區(qū)、社會(huì)全體成員努力的目的，就是要幫助每個(gè)人在生活中實(shí)現(xiàn)這些社會(huì)價(jià)值”。

生計(jì)教育不應(yīng)該是僅僅滿足市場(chǎng)需要的教育，而應(yīng)該是以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)，就業(yè)準(zhǔn)備應(yīng)該適應(yīng)個(gè)人的需要。美國(guó)的職業(yè)協(xié)會(huì)要求從1998年起使用“生計(jì)與技術(shù)教育”（career and technical education）即CTE來(lái)替代“職業(yè)教育” （VE：vocational education）.

因而，現(xiàn)代技工教育適宜重新定位為生計(jì)與技術(shù)教育，從而和一般性職業(yè)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)。

2.以多元智能理論更新技校學(xué)生觀

加德納在《心智的架構(gòu)》里提出，人類(lèi)的智能至少可以分成七個(gè)范疇（后來(lái)增加至八個(gè)），多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，都是潛在的人才，教師應(yīng)多角度去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)，各得其所，“天生其才必有用”。

教學(xué)方法和手段要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，體現(xiàn)基于“為多元技能而教”的理念。

3.以科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃激活職業(yè)興趣

興趣是最好的老師，厭學(xué)的心理基礎(chǔ)就是興趣缺失。首先，加強(qiáng)技工教育和普通教育的相互滲透，培養(yǎng)義務(wù)教育階段的學(xué)生職業(yè)興趣。其次，加強(qiáng)和高等教育的相互滲透。借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院和高校聯(lián)合培養(yǎng)介于工程師和技術(shù)工人之間的高素質(zhì)技能人才的做法，加強(qiáng)在大專(zhuān)以上層面預(yù)備技師的培養(yǎng)，可直接促進(jìn)就業(yè)的效果，可即時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。最后，以霍蘭德職業(yè)測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方法，讓學(xué)生自主編制職業(yè)規(guī)劃書(shū)，引導(dǎo)在校生準(zhǔn)確錨定職業(yè)導(dǎo)向，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

4.加快完善“生計(jì)與技術(shù)”課程體系

以通過(guò)工作學(xué)習(xí)、關(guān)于工作的學(xué)習(xí)和為了工作的學(xué)習(xí)三個(gè)維度，“整合學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)；整合學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程；整合中等教育和中等后教育；建立過(guò)渡機(jī)制，促進(jìn)多方合作”。我們要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行歸并、梳理，研究確定與這些能力對(duì)應(yīng)的課程及教學(xué)內(nèi)容，并按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系確定課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的生計(jì)課程體系。

5.積極探索實(shí)現(xiàn)生計(jì)課程目標(biāo)的路徑

一是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多元化，教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，教學(xué)過(guò)程情景化，教學(xué)資源信息化?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)·為政》里率先提出了因材施教的教育思想。對(duì)于技校教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，培養(yǎng)具有一定技能的“人”，而不僅僅局限于知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)。

二是要通過(guò)多方合作等方式，構(gòu)建學(xué)校、雇主、工會(huì)、政府、社區(qū)組織、家長(zhǎng)、學(xué)生本人、教育行政部門(mén)和人力資源部門(mén)聯(lián)動(dòng)的技能型人才服務(wù)體系。

三是要積極嘗試多種促進(jìn)STW的方法，如技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃、合作教育、青年學(xué)徒制、校辦企業(yè)，特別是要完善針對(duì)低成就學(xué)生和輟學(xué)、退學(xué)學(xué)生“提振與前進(jìn)策略”（promising stategies）。其主旨：No Child Left Behind，其要點(diǎn)：提高學(xué)生興趣和成績(jī)，提高畢業(yè)率和工資水平，降低輟學(xué)和退學(xué)率，確保低成就學(xué)生和輟學(xué)、退學(xué)學(xué)生繼續(xù)或重回學(xué)校，努力獲得社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可的技能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟娟.美國(guó)高中職業(yè)技術(shù)教育改革的新進(jìn)展——生計(jì)和技術(shù)教育[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）.

[2]石偉平.STW：世紀(jì)之交美國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展策略的抉擇[J].全球教育展望，2001（6）.

（作者單位：青島海洋技師學(xué)院）endprint

摘 要：技工學(xué)校學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣缺失，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。逆轉(zhuǎn)厭學(xué)現(xiàn)象的策略要點(diǎn)在于借鑒美國(guó)STW（school-to-work）理念，明確現(xiàn)代技工教育的定位；以多元智能理論、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，積極探索實(shí)現(xiàn)生計(jì)課程目標(biāo)的路徑，完善針對(duì)厭學(xué)學(xué)生、輟學(xué)和退學(xué)學(xué)生的“提振策略”。

關(guān)鍵詞：厭學(xué) STW 生計(jì)與技術(shù) 逆轉(zhuǎn)策略

一、技校生的學(xué)習(xí)狀態(tài)描述

筆者所在學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大致可以分為四大類(lèi)型：厭學(xué)狀態(tài)、游離狀態(tài)、低迷狀態(tài)和好學(xué)狀態(tài)。這四種類(lèi)型只有“好學(xué)”狀態(tài)的學(xué)生聽(tīng)講好，作業(yè)好，與老師互動(dòng)好，其他三種狀態(tài)的學(xué)生在傳統(tǒng)講授式課堂上的表現(xiàn)主要有：

1.睡覺(jué)、趴伏現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)生的睡覺(jué)行為大致可以歸納為這樣幾種類(lèi)型：一是雷打不動(dòng)型。有的學(xué)生不管什么課，不管是第幾節(jié)課，只要坐在課桌前，就會(huì)睡覺(jué)，這是厭學(xué)學(xué)生常有的行為。二是選擇型。如果老師上課缺乏激情、滿堂灌，或者學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容艱澀難懂、沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值等，就會(huì)選擇睡覺(jué)、趴伏。三是從眾型。有的學(xué)生看到別的同學(xué)睡覺(jué)、趴伏，老師也未制止，因此也跟著睡覺(jué)。四是偶發(fā)型。有的學(xué)生因特殊原因偶爾出現(xiàn)一次。

2.玩手機(jī)、吵鬧現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)

現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，很多學(xué)生的手機(jī)開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的吸引力超出了他們的自控力，所以部分學(xué)生課上與老師捉迷藏，捕捉一切可以利用的時(shí)間，在手機(jī)上玩游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。還有部分學(xué)生喜歡說(shuō)話、做小動(dòng)作，擾亂課程秩序。

3.缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

缺課行為存在于個(gè)別班級(jí)中，也有這樣三種類(lèi)型：一是自由散漫型。想來(lái)就來(lái)他，不想來(lái)就不來(lái)，根本就不怕開(kāi)除，班主任也奈何不得。二是情緒型。心情好的時(shí)候就來(lái)上課，不好就自行放假休息。三是請(qǐng)假型。因特殊原因需請(qǐng)假，一般是不錯(cuò)的學(xué)生。

這三種類(lèi)型的學(xué)生在以動(dòng)手操練為主的實(shí)訓(xùn)課上的表現(xiàn)，與傳統(tǒng)講授課上的表現(xiàn)主要差別在于：在實(shí)訓(xùn)課上，一是幾乎沒(méi)有睡覺(jué)、趴伏和玩手機(jī)的學(xué)生，二是吵鬧、缺課學(xué)生減少。

當(dāng)然，初中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生和高中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生，在班級(jí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)所占比例是不一樣的，見(jiàn)下表。

表

學(xué)習(xí)狀態(tài) 初中畢業(yè)入學(xué) 高中畢業(yè)入學(xué)

靜坐聽(tīng)講 動(dòng)手操練 靜坐聽(tīng)講 動(dòng)手操練

厭學(xué) 10% 10% 5% 5%

游離 60% 10% 50% 5%

低迷

好學(xué) 30% 80% 45% 90%

從上表可以看出，學(xué)生動(dòng)手操作的興趣比靜坐聽(tīng)講的興趣高得多。

二、針對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的淺度分析

學(xué)生厭學(xué)的原因主要有以下三個(gè)方面：

一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的缺失導(dǎo)致厭學(xué)。學(xué)生學(xué)科體系中來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校諸多負(fù)面情感累積，導(dǎo)致疏離、逃避和對(duì)抗，直接表現(xiàn)為厭學(xué)。二是職業(yè)低成就評(píng)價(jià)和預(yù)期，導(dǎo)致長(zhǎng)期持續(xù)的厭學(xué)行為。三是滯后的仍屬學(xué)科體系的課程再次傷害，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

三、厭學(xué)逆轉(zhuǎn)策略

1.明確現(xiàn)代技工教育的CET定位

19世紀(jì)中后期以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論，已經(jīng)不適應(yīng)以信息技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展導(dǎo)致的就業(yè)結(jié)構(gòu)的根本變化，不適應(yīng)高技能崗位以及勞動(dòng)者不斷變換工作而繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，傳統(tǒng)的以崗位技能為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式也無(wú)法滿足這些要求。

為適應(yīng)新變化，20世紀(jì)90年代，美國(guó)通過(guò)了《學(xué)校工作過(guò)渡的多種途徑法案》（STWOA）等一系列有關(guān)職業(yè)教育的法案，提出了生計(jì)教育的概念。

生計(jì)教育是由美國(guó)政府創(chuàng)辦的一個(gè)最有前途的教育事業(yè)。美國(guó)聯(lián)邦教育總署宣稱(chēng)：“所謂生計(jì)教育，就是把勞動(dòng)所體現(xiàn)的各種社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一于個(gè)人的人格價(jià)值的結(jié)構(gòu)之中，使勞動(dòng)成為人人享有的、富有意義的，并且能夠從中得到滿足。公共教育和地區(qū)、社會(huì)全體成員努力的目的，就是要幫助每個(gè)人在生活中實(shí)現(xiàn)這些社會(huì)價(jià)值”。

生計(jì)教育不應(yīng)該是僅僅滿足市場(chǎng)需要的教育，而應(yīng)該是以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)，就業(yè)準(zhǔn)備應(yīng)該適應(yīng)個(gè)人的需要。美國(guó)的職業(yè)協(xié)會(huì)要求從1998年起使用“生計(jì)與技術(shù)教育”（career and technical education）即CTE來(lái)替代“職業(yè)教育” （VE：vocational education）.

因而，現(xiàn)代技工教育適宜重新定位為生計(jì)與技術(shù)教育，從而和一般性職業(yè)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)。

2.以多元智能理論更新技校學(xué)生觀

加德納在《心智的架構(gòu)》里提出，人類(lèi)的智能至少可以分成七個(gè)范疇（后來(lái)增加至八個(gè)），多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，都是潛在的人才，教師應(yīng)多角度去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)，各得其所，“天生其才必有用”。

教學(xué)方法和手段要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，體現(xiàn)基于“為多元技能而教”的理念。

3.以科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃激活職業(yè)興趣

興趣是最好的老師，厭學(xué)的心理基礎(chǔ)就是興趣缺失。首先，加強(qiáng)技工教育和普通教育的相互滲透，培養(yǎng)義務(wù)教育階段的學(xué)生職業(yè)興趣。其次，加強(qiáng)和高等教育的相互滲透。借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院和高校聯(lián)合培養(yǎng)介于工程師和技術(shù)工人之間的高素質(zhì)技能人才的做法，加強(qiáng)在大專(zhuān)以上層面預(yù)備技師的培養(yǎng)，可直接促進(jìn)就業(yè)的效果，可即時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。最后，以霍蘭德職業(yè)測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方法，讓學(xué)生自主編制職業(yè)規(guī)劃書(shū)，引導(dǎo)在校生準(zhǔn)確錨定職業(yè)導(dǎo)向，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

4.加快完善“生計(jì)與技術(shù)”課程體系

以通過(guò)工作學(xué)習(xí)、關(guān)于工作的學(xué)習(xí)和為了工作的學(xué)習(xí)三個(gè)維度，“整合學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)；整合學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程；整合中等教育和中等后教育；建立過(guò)渡機(jī)制，促進(jìn)多方合作”。我們要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行歸并、梳理，研究確定與這些能力對(duì)應(yīng)的課程及教學(xué)內(nèi)容，并按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系確定課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的生計(jì)課程體系。

5.積極探索實(shí)現(xiàn)生計(jì)課程目標(biāo)的路徑

一是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多元化，教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，教學(xué)過(guò)程情景化，教學(xué)資源信息化?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)·為政》里率先提出了因材施教的教育思想。對(duì)于技校教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，培養(yǎng)具有一定技能的“人”，而不僅僅局限于知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)。

二是要通過(guò)多方合作等方式，構(gòu)建學(xué)校、雇主、工會(huì)、政府、社區(qū)組織、家長(zhǎng)、學(xué)生本人、教育行政部門(mén)和人力資源部門(mén)聯(lián)動(dòng)的技能型人才服務(wù)體系。

三是要積極嘗試多種促進(jìn)STW的方法，如技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃、合作教育、青年學(xué)徒制、校辦企業(yè)，特別是要完善針對(duì)低成就學(xué)生和輟學(xué)、退學(xué)學(xué)生“提振與前進(jìn)策略”（promising stategies）。其主旨：No Child Left Behind，其要點(diǎn)：提高學(xué)生興趣和成績(jī)，提高畢業(yè)率和工資水平，降低輟學(xué)和退學(xué)率，確保低成就學(xué)生和輟學(xué)、退學(xué)學(xué)生繼續(xù)或重回學(xué)校，努力獲得社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可的技能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟娟.美國(guó)高中職業(yè)技術(shù)教育改革的新進(jìn)展——生計(jì)和技術(shù)教育[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）.

[2]石偉平.STW：世紀(jì)之交美國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展策略的抉擇[J].全球教育展望，2001（6）.

（作者單位：青島海洋技師學(xué)院）endprint

摘 要：技工學(xué)校學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣缺失，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。逆轉(zhuǎn)厭學(xué)現(xiàn)象的策略要點(diǎn)在于借鑒美國(guó)STW（school-to-work）理念，明確現(xiàn)代技工教育的定位；以多元智能理論、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，積極探索實(shí)現(xiàn)生計(jì)課程目標(biāo)的路徑，完善針對(duì)厭學(xué)學(xué)生、輟學(xué)和退學(xué)學(xué)生的“提振策略”。

關(guān)鍵詞：厭學(xué) STW 生計(jì)與技術(shù) 逆轉(zhuǎn)策略

一、技校生的學(xué)習(xí)狀態(tài)描述

筆者所在學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大致可以分為四大類(lèi)型：厭學(xué)狀態(tài)、游離狀態(tài)、低迷狀態(tài)和好學(xué)狀態(tài)。這四種類(lèi)型只有“好學(xué)”狀態(tài)的學(xué)生聽(tīng)講好，作業(yè)好，與老師互動(dòng)好，其他三種狀態(tài)的學(xué)生在傳統(tǒng)講授式課堂上的表現(xiàn)主要有：

1.睡覺(jué)、趴伏現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)生的睡覺(jué)行為大致可以歸納為這樣幾種類(lèi)型：一是雷打不動(dòng)型。有的學(xué)生不管什么課，不管是第幾節(jié)課，只要坐在課桌前，就會(huì)睡覺(jué)，這是厭學(xué)學(xué)生常有的行為。二是選擇型。如果老師上課缺乏激情、滿堂灌，或者學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容艱澀難懂、沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值等，就會(huì)選擇睡覺(jué)、趴伏。三是從眾型。有的學(xué)生看到別的同學(xué)睡覺(jué)、趴伏，老師也未制止，因此也跟著睡覺(jué)。四是偶發(fā)型。有的學(xué)生因特殊原因偶爾出現(xiàn)一次。

2.玩手機(jī)、吵鬧現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)

現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，很多學(xué)生的手機(jī)開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的吸引力超出了他們的自控力，所以部分學(xué)生課上與老師捉迷藏，捕捉一切可以利用的時(shí)間，在手機(jī)上玩游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。還有部分學(xué)生喜歡說(shuō)話、做小動(dòng)作，擾亂課程秩序。

3.缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

缺課行為存在于個(gè)別班級(jí)中，也有這樣三種類(lèi)型：一是自由散漫型。想來(lái)就來(lái)他，不想來(lái)就不來(lái)，根本就不怕開(kāi)除，班主任也奈何不得。二是情緒型。心情好的時(shí)候就來(lái)上課，不好就自行放假休息。三是請(qǐng)假型。因特殊原因需請(qǐng)假，一般是不錯(cuò)的學(xué)生。

這三種類(lèi)型的學(xué)生在以動(dòng)手操練為主的實(shí)訓(xùn)課上的表現(xiàn)，與傳統(tǒng)講授課上的表現(xiàn)主要差別在于：在實(shí)訓(xùn)課上，一是幾乎沒(méi)有睡覺(jué)、趴伏和玩手機(jī)的學(xué)生，二是吵鬧、缺課學(xué)生減少。

當(dāng)然，初中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生和高中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生，在班級(jí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)所占比例是不一樣的，見(jiàn)下表。

表

學(xué)習(xí)狀態(tài) 初中畢業(yè)入學(xué) 高中畢業(yè)入學(xué)

靜坐聽(tīng)講 動(dòng)手操練 靜坐聽(tīng)講 動(dòng)手操練

厭學(xué) 10% 10% 5% 5%

游離 60% 10% 50% 5%

低迷

好學(xué) 30% 80% 45% 90%

從上表可以看出，學(xué)生動(dòng)手操作的興趣比靜坐聽(tīng)講的興趣高得多。

二、針對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的淺度分析

學(xué)生厭學(xué)的原因主要有以下三個(gè)方面：

一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的缺失導(dǎo)致厭學(xué)。學(xué)生學(xué)科體系中來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校諸多負(fù)面情感累積，導(dǎo)致疏離、逃避和對(duì)抗，直接表現(xiàn)為厭學(xué)。二是職業(yè)低成就評(píng)價(jià)和預(yù)期，導(dǎo)致長(zhǎng)期持續(xù)的厭學(xué)行為。三是滯后的仍屬學(xué)科體系的課程再次傷害，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

三、厭學(xué)逆轉(zhuǎn)策略

1.明確現(xiàn)代技工教育的CET定位

19世紀(jì)中后期以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論，已經(jīng)不適應(yīng)以信息技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展導(dǎo)致的就業(yè)結(jié)構(gòu)的根本變化，不適應(yīng)高技能崗位以及勞動(dòng)者不斷變換工作而繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，傳統(tǒng)的以崗位技能為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式也無(wú)法滿足這些要求。

為適應(yīng)新變化，20世紀(jì)90年代，美國(guó)通過(guò)了《學(xué)校工作過(guò)渡的多種途徑法案》（STWOA）等一系列有關(guān)職業(yè)教育的法案，提出了生計(jì)教育的概念。

生計(jì)教育是由美國(guó)政府創(chuàng)辦的一個(gè)最有前途的教育事業(yè)。美國(guó)聯(lián)邦教育總署宣稱(chēng)：“所謂生計(jì)教育，就是把勞動(dòng)所體現(xiàn)的各種社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一于個(gè)人的人格價(jià)值的結(jié)構(gòu)之中，使勞動(dòng)成為人人享有的、富有意義的，并且能夠從中得到滿足。公共教育和地區(qū)、社會(huì)全體成員努力的目的，就是要幫助每個(gè)人在生活中實(shí)現(xiàn)這些社會(huì)價(jià)值”。

生計(jì)教育不應(yīng)該是僅僅滿足市場(chǎng)需要的教育，而應(yīng)該是以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)，就業(yè)準(zhǔn)備應(yīng)該適應(yīng)個(gè)人的需要。美國(guó)的職業(yè)協(xié)會(huì)要求從1998年起使用“生計(jì)與技術(shù)教育”（career and technical education）即CTE來(lái)替代“職業(yè)教育” （VE：vocational education）.

因而，現(xiàn)代技工教育適宜重新定位為生計(jì)與技術(shù)教育，從而和一般性職業(yè)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)。

2.以多元智能理論更新技校學(xué)生觀

加德納在《心智的架構(gòu)》里提出，人類(lèi)的智能至少可以分成七個(gè)范疇（后來(lái)增加至八個(gè)），多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，都是潛在的人才，教師應(yīng)多角度去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)，各得其所，“天生其才必有用”。

教學(xué)方法和手段要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，體現(xiàn)基于“為多元技能而教”的理念。

3.以科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃激活職業(yè)興趣

興趣是最好的老師，厭學(xué)的心理基礎(chǔ)就是興趣缺失。首先，加強(qiáng)技工教育和普通教育的相互滲透，培養(yǎng)義務(wù)教育階段的學(xué)生職業(yè)興趣。其次，加強(qiáng)和高等教育的相互滲透。借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院和高校聯(lián)合培養(yǎng)介于工程師和技術(shù)工人之間的高素質(zhì)技能人才的做法，加強(qiáng)在大專(zhuān)以上層面預(yù)備技師的培養(yǎng)，可直接促進(jìn)就業(yè)的效果，可即時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。最后，以霍蘭德職業(yè)測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方法，讓學(xué)生自主編制職業(yè)規(guī)劃書(shū)，引導(dǎo)在校生準(zhǔn)確錨定職業(yè)導(dǎo)向，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

4.加快完善“生計(jì)與技術(shù)”課程體系

以通過(guò)工作學(xué)習(xí)、關(guān)于工作的學(xué)習(xí)和為了工作的學(xué)習(xí)三個(gè)維度，“整合學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)；整合學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程；整合中等教育和中等后教育；建立過(guò)渡機(jī)制，促進(jìn)多方合作”。我們要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行歸并、梳理，研究確定與這些能力對(duì)應(yīng)的課程及教學(xué)內(nèi)容，并按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系確定課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的生計(jì)課程體系。

5.積極探索實(shí)現(xiàn)生計(jì)課程目標(biāo)的路徑

一是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多元化，教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，教學(xué)過(guò)程情景化，教學(xué)資源信息化。孔子在《論語(yǔ)·為政》里率先提出了因材施教的教育思想。對(duì)于技校教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，培養(yǎng)具有一定技能的“人”，而不僅僅局限于知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)。

二是要通過(guò)多方合作等方式，構(gòu)建學(xué)校、雇主、工會(huì)、政府、社區(qū)組織、家長(zhǎng)、學(xué)生本人、教育行政部門(mén)和人力資源部門(mén)聯(lián)動(dòng)的技能型人才服務(wù)體系。

三是要積極嘗試多種促進(jìn)STW的方法，如技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃、合作教育、青年學(xué)徒制、校辦企業(yè)，特別是要完善針對(duì)低成就學(xué)生和輟學(xué)、退學(xué)學(xué)生“提振與前進(jìn)策略”（promising stategies）。其主旨：No Child Left Behind，其要點(diǎn)：提高學(xué)生興趣和成績(jī)，提高畢業(yè)率和工資水平，降低輟學(xué)和退學(xué)率，確保低成就學(xué)生和輟學(xué)、退學(xué)學(xué)生繼續(xù)或重回學(xué)校，努力獲得社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可的技能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟娟.美國(guó)高中職業(yè)技術(shù)教育改革的新進(jìn)展——生計(jì)和技術(shù)教育[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）.

[2]石偉平.STW：世紀(jì)之交美國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展策略的抉擇[J].全球教育展望，2001（6）.

（作者單位：青島海洋技師學(xué)院）endprint