語文多媒體教學的弊端

我們正處在信息社會之中。眼下，從“校校通”到“班班通”，從“遠程教育”到“農遠工程”，我國的基礎教育網絡建設正快速發展。伴隨著新一輪教學改革浪潮，教師接受現代教育技術的熱情空前高漲，多媒體技術正被廣泛用于課堂之中。

毋庸置疑，較之其他教學手段，多媒體有其無可比擬的優點。它利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理，以圖像的魅力、音效的張力、視頻的魔力呈現一個個獨特而精彩的課堂。作為一種新型的教學手段，多媒體的引入，通過傳統方式與電子資源的有機整合，改變了封閉、單一的傳統教學模式，使課堂教學更生動、更豐富。如能充分發揮多媒體教學化靜為動、化難為易、化抽象為具體、化單調為多元的功能，課堂教學必顯新氣象。然而它的不盡如人意的地方也不容小覷。

一.多媒體教學的主客錯位

學生是學習和發展的主體。一堂有內涵、有生命的語文課，應是在學生、教師、文本、生活多層面的對話中，在教師尊重包容的目光里，在教師智慧靈性的引領下，學生通過自主合作探究來完成知識與能力、情感態度與價值觀的全面提升。教師無論是利用教材或是運用多媒體組織教學，都是為學生的“學”，“學”是教學的中心，學生是學習的主體。然而不少教師在設計課件時依然體現的是“教師中心”，對學生興趣、狀態、感受、需求視而不見，只顧追求熱鬧好看。處理教材、設計教學時，不管需不需要，一味使用多媒體，將大量的文字、圖片、音效生硬引入課堂，塞給學生，置學生于無奈無語且無為之地，學生連筆記都來不及記，更不要說消化鞏固了。過多的短時記憶、無意注意致使課堂教學流于形式，提倡以學生為主體，純屬奢談。

有效的課堂應該是平等的課堂，學生參與的廣度、深度、效度是評判一堂課優劣的重要標準。當前一些教師把媒體的參與放在了第一位，忽視了學生的參與；滿足了自己對多媒體的獨鐘熱情，卻澆滅了學生思維靈動的火花。因生搬硬套多媒體教學而預留給學生的空間太小、時間太少，因強烈的多媒體展示欲而忽視了學生的參與與互動，更遑論個性的培養與發展。一哄而起的多媒體課堂教學重拾教師主導的強勢，傳統的“人灌”變成現代的“機灌”，學生主體地位再次跌入谷底，典型的“穿新鞋走老路”。

二.多媒體教學的淺層體驗

課堂多媒體技術是視覺和聽覺技術，而語文則是視覺、聽覺和想象的藝術，前者著眼技術層面，后者更關注內在精神，二者區別顯而易見。語文教學重點應該放在語言的感悟和思想的啟迪上，而不是一次次視覺的沖擊、聽覺的震撼。《語文課程標準》告訴我們，“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。當下很多教師執教公開課，執意追求多媒體教學熱鬧好看，無視學習過程中的個性化行為，尤其是語文學習的精神層面的交流互動，缺少對學習過程中心理狀態的關注，教師成為一名“放映員”，學生極其被動地接受各種感官刺激，浮光掠影地感知文本，思維完全停留在簡單淺層狀態。堂上表演熱熱鬧鬧，課下收獲空空蕩蕩。

教師一定要把讀書、思考的時間還給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師要退至后臺，讓學生真正成為學習的主角。著名美學大師朱光潛在《談美》中送給讀者一句話：“慢慢走，欣賞啊！”他語重心長地告誡讀者，一個人享受閱讀、品味文學之美的過程，如同欣賞美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細細地觀察，才能從中發現別人不曾留意的東西，才有可能與文本真意不期而遇，才能走進作者，含英咀華，與經典對話。

語文學習，朗讀本身就是對課文最好的領會與演繹，在瑯瑯的讀書聲中，文字的張力、優美的意境、豐滿的形象都能通過朗誦得以充分體現。語文課，教師要多給學生提供朗讀的機會，通過朗誦做到心到、眼到、口到，強化記憶，化無聲為有形，喚起感情，豐富語匯，培養口語能力，同時讓學生展開豐富的想象，深入領悟文章要旨。

三.多媒體教學的急功近利

多媒體教學雖然給我們帶來了諸多便利，但并非越多越好，更不是越花哨越好。有些教師過分夸大它的作用，認為多媒體容量大、簡便好看，于是就將各種圖文資料東拼西湊，然后隨意地輸入電腦。在他們看來，教師只要在課堂上控制這些媒體的播放順序就算完成了教學任務，時尚又實用。不少教師簡單認為，這種高級的幻燈片就是多媒體教學。受此影響，一些教師拋棄傳統教學方法中合理的東西，無視語文這一人文性學科的特性，上課必是多媒體、板演必是PPT。課堂上，教師表演多了，學生筆記少了；鍵盤聲多了，誦讀聲少了；教師關注電腦多了，關注學生少了；語文課沒有了誦讀吟哦，沒有了字斟句酌，沒有了含英咀華，沒有了交流碰撞。一句話，語文課沒有了語文味。打著多媒體的幌子，教師不用普通話、不練粉筆字，學生疏于記筆記、荒于讀課文。一堂課下來，學生得到的只是一些雞零狗碎的關于圖片、聲音、動畫的記憶。此等急功近利如不有效遏制，將極大地消解漢字的豐富內涵和漢語的獨特神韻！

語文內在的本質是語言和思維，語文課上的板書則是將語言與思維視覺化的一種手段。教學中，教師根據教學目標選取不同的切入點，對文本條分縷析，概括摘要，形成板書，它將形象性與邏輯性巧妙結合，將教學技術與教學藝術融于一體，喚起學生注意，起到概括強調、以簡馭繁的作用。很難想象，一節沒有教師板書的語文課是成功的課。不管科技如何發展，就像“機腦”替代不了人腦一樣，“白板”替代不了黑板、“機寫”替代不了手寫，“板演”替代不了板書，語文教學尤其如此。

四.多媒體教學的交互缺失

不恰當地運用多媒體往往讓教學變得單一化、機械化、程序化，而教學過程總是千變萬化的，課堂教學的魅力不在于預設而在于生成，只要有學生個體的存在，就會有各種各樣問題的提出。多媒體教學既要處理好教師與學生的互動，也要有機器與學生的互動。時下很多教師將教學內容與程序一股腦羅列在課件上，甚至板書都事先設計好了。“請君入甕”式的問題設計，強迫學生接受自己事先準備好的答案，否則絕不善罷甘休。課堂設計也忽略了多媒體與師生間的互動，缺少人機間的討論與反饋，缺少即時性評價與調控。endprint

課堂反饋是教學中的重要一環，教師對課堂信息反饋的敏銳度是檢驗課堂教學效果的關鍵。很多教師都有這種體會，擔任兩個同類班級的教學，上同一內容的課，在第二個班上課效果往往勝于前一個班，這是因為在給第一個班上課時，教師已根據學生的信息反饋，有意識地重新組織了第二次學習，構建了輸出信息——接受反饋——控制調整的反饋鏈。這一過程有利于學生強化正確，改正錯誤，找出差距，改進學習；對教師來說，有利于及時調控，改進教法，因材施教。所以，多媒體設計應該揚人機互動之長，借鑒交互模式，運用PowerPoint或Authorware軟件，制作具有一定交互控制功能的多媒體課件，讓學生參與到與機器對話中來，設計體現學生的合作過程、表述過程、反饋過程；要善于設置引導學生主動參與的問題情境，為他們提供交互式的人機對話平臺。此外，評價也是多媒體教學過程的一部分。多媒體教學設計應考慮學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價環節，優化課堂教學結構，真正發揮多媒體教學之長，提高課堂教學效率。

如今，隨著社會節奏的加快，網絡的飛速發展，我們正生活在淺文化、速食文化時代。這種文化存在狀態反映了社會發展處于尚未成熟時期，我們大可不必憂慮。值得憂慮的倒是這種淺文化正打著時尚的旗號沖擊著經典的傳統文化，對此我們不能習慣性照單全收。如果我們習慣于簡單地一味攝取，那么終會造成極端的營養失調、產出畸形怪胎！

面對廣大一線教師，我想說，首先更新觀念，多媒體教學勿求多但求精；其次，提高課件制作水平與技術含量，每一屏每一鍵、每一菜單每一窗口都要精心設計，增強人機互動，彰顯反饋功能；再次，周密安排，保證多媒體教學效果，播放前、播放中、播放后要做什么、怎么做，播放什么，何時播放等，教師都要事先全面考慮；第四，處理好傳統與現代關系，重視聽讀說，留下粉筆字，凸顯語文味，把語文課教成本真語文。

面對教育管理部門，我想說，建立健全多媒體教學管理與評價制度，科學引導教師結合本學科特點合理使用多媒體。及時加強教師專業培訓，培訓內容包括多媒體教學思想、應用軟件、網絡基礎、課件開發、網絡教學、信息技術整合在內的基礎知識。成立以專業教師為主的多媒體課件制作中心，在專業教師的指導下，讓廣大教師逐步獨立制作科學實用的課件。拓寬多媒體交流平臺，增加信息接入點，建立教育教學資源庫、電子書庫、影視庫等，并最大可能實現資源共享。

電子資源開發者應加大對教育應用軟件的開發，有針對性的開發諸如有電子備課軟件、學科教學軟件、班班通軟件等。

多媒體進課堂，對于我們教師不單純是教育技術的要求，更有教學觀念更新的期待，它必然引發我們對教學設計、課堂結構、教學方法等一系列問題的思考。多媒體在語文教學中存在的問題也是很多學科的共同問題，迫切需要我們及時因應，希望社會各界對此高度重視。讓我們借新課改東風，以多媒體為翼，振翅高飛，愿傳統教學與現代教育技術對接之旅漸入佳境。

王磊，語文教師，現居安徽潁上。責任編校：舒 坦endprint