切不讓語文課堂教學成為“斷線的風箏”

王根法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0076-03

隨著新課程語文教學的深入，越來越感覺到教材內容的深度與廣度。無論是公開課還是家常課，在追求開放式教學的前提下，總難免會出現上課思路混亂，教不得力的現象。的確，文本內涵的挖掘，需要課堂貫穿清晰的主線；主題板塊的重組，需要教師采用動態的教學。一句話，有效的課堂教學，需要教師擁有一顆智慧的頭腦，善于“牽線引橋”，提煉主題，找準支點，發掘一口井，趣引一泓清泉，切勿讓我們的語文課堂教學成為“一只斷線的風箏”。那么，如何才能適度解讀文本，找到一條富有創意性的教學主線，并以此為支點，胸有成竹、清晰明朗地展開我們的智慧型語文課堂教學呢？

一、于情境中詩意教學——似景非景式教學

《現代漢語詞典》中對于“情境”一詞的解釋為情景，境地。當情與境相互交融時，情境也就形成了。恰當、合適的情境支撐可以讓我們的語文課堂教學變得更加生動，富有情趣。情境的創設可分為多種，可利用音樂、場景、道具、配音、角色等教學輔佐料，在具體教學過程中承載知識結構、激發研讀意識、引領思維上坡、深化主體感悟。教師如果善于利用文本內容來造境，形成一種場，形成一種特別的氛圍，一種透明的空間，似景非景，人置身其中就能感受到共鳴共振之后的那種情緒。學生、教師、文本、作者在內的各自的精神內涵一起沉浸、相互交融，就會構成一種人與人之間的精神契合，這就是我們力求的詩意化的語文教學。

設計《月光曲》一課教學之時，每每讀完這篇課文，眼前浮現的總是那一縷月光所勾起的對大海的暢想。“月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽”、“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來”、“月光正從水天相接的地方升起來”、“月亮越升越高”……課文多處提到“月光”一詞，我便想到了打破常規，利用這個情境詞來進行對這篇課文的教學設計。課前讓學生們交流自己對貝多芬的了解之后便以“《月光曲》就是他其中一首著名的鋼琴曲，今天老師帶領大家一起來感受這首美妙的樂曲”引入了這篇課文的教學。趁孩子們對“月光曲究竟怎樣美妙、又是怎么譜成的”產生極大興趣之際，讓他們放聲地、美美地去初讀課文后，我便利用多媒體課件，出現一幅月色畫面，引導學生回想譜成這首曲子的過程和這首曲子的內容。新課程標準強調閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。《月光曲》又是這樣一篇融音樂美、語言美和人情美為一體的感人之作，因此，我在教學中十分重視讓學生沐浴在一片清幽的月光之中，有滋有味地品讀，大膽構建自己對月光曲完整的美麗形象，體會貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾的人格精神。課的最后于沉浸在《月光曲》那如詩如畫的意境之中的配樂朗讀而結束，既得到了美的享受，又感受了情感的熏陶。利用課文中的情境詞創設情境，于音樂之中進行研讀教學，充分調動學生的主體積極性，既活躍了學生的思維，訓練了學生的口頭表達能力，同時也培養了學生對音樂的感受能力，使學生對聯想的含義有了更深入的理解。有效的情境，文本的研討，這就是詩意化的情境教學。像《秋天的雨》、《搭石》、《荷花》等課文，同樣可以找到這樣的情境支撐，加上教師的語言魅力，使課堂成為和諧的課堂，詩意的課堂。似景非景式的情境詩意教學為我們的語文閱讀教學增添了幾絲靚麗的光彩。

二、于情感點激情研讀——走近心靈式教學

新課標把“情感、態度、價值觀”作為三維目標的重要組成部分提出來，強調以人為本，體現了學生作為主體的內在發展需要。語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園，具有豐富的人文內涵，語文教材中每篇精選的課文內容都是對學生進行德育教育的最佳藍本，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深遠的。教師可以通過引導學生在品味作品高超的語言技巧的同時，重視對教材進行思想內涵的深入挖掘，以引導學生汲取其中的文化精華，讓學生懂得感悟生活，思考人生，在潛移默化的文化影響中引導他們確立正確的價值觀、人生觀，培養他們良好的道德情操，進而提升他們的人生品位。新課程有些課文可挖掘以“情感因素、情感發展”這條主線，引導學生從語言文字入手，采取富有變化的閱讀方式，品析詞、句、段、篇，使課文所描寫的人、事、物在學生頭腦中具體化、形象化，從而發揮課文內在的思想性，使學生在理解人物的精神、事件的意義的基礎上，受到熏陶感染和潛移默化的教育。

三年級下冊第五組課文，就安排了一個個生動的故事，讓學生去感受人間的真情。《可貴的沉默》就是其中的一篇。這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人。教學時，我充分利用了課文中的兩幅插圖資源，意在鍛煉學生的觀察和口頭表達能力的同時，明白在同一個教室里，同一群孩子在不同的情況下發生的變化，從而去猜測和感受孩子們當時的心情。通過畫面激趣，讓學生初步感覺到生日之際能夠享受到父母親給予的愛的快樂，尤其是采用了角色扮演、感情朗讀，學生全都沉浸在幸福快樂之中。光是享受回味父母親給予的愛不是本課教學的目的。于是，“極為珍貴的東西會是什么呢？”當教學轉到第二幅畫面時，我讓學生先找到“孩子們為什么沉默了”的原因。學生很快就找到是“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手”、“向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手”老師提出的這兩個問題難倒了大家。這的確是一分可貴的沉默！學生在學習課文的同時，自己也在內心進行了對照。此時的課堂氣氛散發著濃濃的好似做錯了事情的自責意味之中。隨后我又引導學生探究：為什么孩子們做得不夠好反而說他們“可愛”呢？為什么說“他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中”？經過討論交流，大家結合生活實際理解了這些問題：因為孩子們很快就認識到了自己做得不好，感到很難為情，而且內心里產生了要回報父母親之愛的朦朧意識了。這也正是作者所要尋找的“那極為可貴的東西”。課的最后我又引導學生結合家長會上“爸爸媽媽”的話來理解老師說的那句“只要你表達了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比的”重點句的意思，讓大家聯系生活實際想想除了慶祝生日這件事之外，還可以怎樣回報父母的愛，孩子們情緒激動，點子特多。尤其是幾名學生提到的“今后我再也不埋怨媽媽給我做的菜不好吃了”、“爸爸每天送我來上學，我要說聲謝謝的”、“每次遇到天氣變冷時，媽媽總是會送衣服到學校來。以后媽媽在晚上加班時，我也要送衣服給她”等一些真情告白，實在令人感動。這個環節的設計，既培養了學生的口頭表達能力，又激活了課堂氣氛，使整節課得到了升華。這樣的閱讀教學，以情感發展變化為主線，通過品詞、析句、賞段，扎實有效地落實了新課標提倡的“三維目標”，學生也從快樂之中得到了思考，獲得了美好思想情感的熏陶。這個單元，編排了兩篇與“父母之愛”相關的課文，其它兩篇則是關于真摯的友情和博大的愛，以拓寬“愛與真情”的含義，教師均可以圍繞“愛與真情”這條線索展開教學，于引領感悟之中向課外拓展，向生活延伸，為綜合性語文學習活動的開展奠定基礎，收到實效。endprint

三、于題眼處領活全文——開門見山式教學

清代劉熙載認為，題眼乃神光之所聚有著觀照全篇的作用。的確，很多文章的題目都體現了全文的中心，特別是題眼，大有“窺一斑而見全豹”之功能，好比一個人明亮的雙眼，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內容。如果教師在處理教材時能夠吃準題眼，設計好切入點，開門見山，引起學生探疑興趣，導入盡量簡潔新穎而又不失童趣，就會收到事半功倍的效果。如新課程人教版第五冊的《金色的草地》、《奇怪的大石頭》、《盤古開天地》等等課文，均可以從“金色”、“奇怪”、“開天地”著手切入課文，從而激發學生讀、疑、思、議的閱讀興趣，幫助學生理清課文脈絡，直奔主題，提高教學效率。

教學《燕子專列》一課，在熟悉教材時我就覺得這個課題十分獨特，為什么要取這個課題？小小的、普通的燕子為什么要乘坐專列，來享受這份特殊化的待遇呢？直覺告訴我，這些疑問也同樣會成為學生們原生態的想法，這是個極其有價值的教學信息資源。于是，我決定采用扣題眼奔中心的教法。課前在讓學生們欣賞了一組動物與人類友好相處、和諧溫馨的圖片之后，便導入到本課的教學之中：“同學們，每年的春天，燕子就是信使，它帶給我們春的消息和新的希望。春去秋來，到處傳遞著友誼的溫情。可是你們知道嗎，在來回的跋涉中，在無數的日夜中，這中間會有多少故事發生，會有多少危險存在！今天我們要學的第6課《燕子專列》就是講北歸的燕子在瑞士的遭遇。”于自然之中板書課題，齊讀后讓學生根據課題質疑。意料之中，學生們馬上提出：“專列是什么意思？”“燕子專列又是什么意思？”“燕子自己會飛的，為什么還要坐專列呀？”這個獨特的題目一下子激發了學生們的興趣，它帶給孩子們無限的想象空間，使得大家趣味盎然，就連平時上課要走神的幾個學生此時也舉著高高的小手。在孩子們饒有興趣的質疑過程中，我相應穿插了“專”的解釋及其詞語小伙伴的列舉，既有趣味性，又富有實效。這堂課就在學生們緊緊圍繞課題提出的問題富有情趣地展開了。通讀課文之后，學生根據第一自然段馬上就明白了“燕子專列”究竟是怎么回事。接著就進入教學的濃抹重彩部分，圍繞“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢”這個問題，激起學生對答案的探尋與交流，去細細體味政府、人們以及小姑娘貝蒂為保護燕子所表現出來的博大的愛心，美美地感受課文所譜寫的這一份濃濃的真情。于了解和感受之中也不忘進行隨文識字教學，尤其是讓孩子們尋找描寫天氣寒冷的詞語，為更好的理解課文思想內涵奠定了基礎。整堂課緊扣題眼，層層深入，脈絡清晰，領活了全文的教學，學生學的快樂，心靈也受到了感動。此時，貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識也深入了孩子們的心中。

四、于關鍵句細讀文本——鋪枝展葉式教學

所謂關鍵句，即課文的中心句，也可以是輻射全文的重點句段。每一篇課文都有一個中心，有的比較含蓄，須要反復品讀、體會；有的顯而易見，通常在文中都能找到一個最能表達文章中心的句子，這樣的句子就是課文的靈魂。挖掘出這些詩意點，以此為切入口，把對它的理解和課文思路、中心內涵有機地糅合在一起，充分開掘文本含蘊，發現文本的新意義，鋪枝展葉式地展開課堂閱讀教學，就能使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，以助學生更好地理解課文，進行有條理地思維，勢必會水到渠成，達到學習全文的目的。

新課程許多課文都有這樣的句子，如“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話是《矛和盾的集合》這篇課文的中心句。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”課始，我先讓學生初讀課文之后找出印象最深、含義最深刻的一句話，然后進行質疑，經篩選后“發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的”和“‘誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者這句話是什么意思，帶給我們什么思考”這一提煉，既點燃了學生思維的火花，又引領著學生直奔課文的關鍵之處。在經過學生充分地閱讀之后，我又引導學生細讀文本，探究原因。通過自由讀、指名讀、集體讀，通過小組探討、集體交流，于輻射狀的動態教學中落實字詞教學及課文教學目標。例如：“左抵右擋”和“難以招架”這兩個詞語的角色情境演示，讓學生對其含義一目了然，非常直觀。“什么叫大顯神威？坦克為什么能夠在站場上大顯神威？”讓學生通過閱讀自己來理解，并加以朗讀指導，于集體交流之中深化課文內涵：之所以能夠“大顯神威”的原因之一在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一，既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口。更深層的原因在于發明家具有那種勤于思考、善于實踐的優秀品質。有了對事例的理解，學生感悟“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話就迎刃而解了。趁學生恍然大悟、興趣盎然之際，我又設計了讓學生尋找生活中相同或相似的事例，于一樁樁鮮活的事例之中學生又一次感受到了“善學者，假人之長以補其短”的含義與境界。整堂課在讀中思考、質疑中探討，氣氛十分活躍。最后我還鼓勵學生走出課本，走出課堂，到生活中找尋、觀察和積累問題，學習發明家的精神，真正理解好“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的真諦。另外，像“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”、“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”、“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”分別是《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《詹天佑》這幾篇課文里的中心句，在設計教學時均可以開展鋪枝葉式的教學，勢必會引起學生的興趣，加快有效閱讀的步伐。

一位教育家曾經說過，給孩子最珍貴的禮物有兩個，一個是根，一個翼。新課程的語文教學，就是給孩子的心靈插上翅膀的一種努力的嘗試。語文課堂教學主旋律，猶如一條牽連風箏的線，需要我們教師的一份耐心、一種智慧、一片憧憬。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”課堂教學中的主線方式多種，不管什么樣的課文，只要用心、用情去鉆研，既有開放的意識，又有高超的鏈接，我們神往的智慧型語文課堂教學，一定會是一只翱翔在廣闊天空中的風箏，而牽線的——有教師，也有學生。

（責任編輯 劉凌芝）endprint