切不讓語文課堂教學成為“斷線的風箏”

王根法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0076-03

隨著新課程語文教學的深入，越來越感覺到教材內容的深度與廣度。無論是公開課還是家常課，在追求開放式教學的前提下，總難免會出現上課思路混亂，教不得力的現象。的確，文本內涵的挖掘，需要課堂貫穿清晰的主線；主題板塊的重組，需要教師采用動態的教學。一句話，有效的課堂教學，需要教師擁有一顆智慧的頭腦，善于“牽線引橋”，提煉主題，找準支點，發掘一口井，趣引一泓清泉，切勿讓我們的語文課堂教學成為“一只斷線的風箏”。那么，如何才能適度解讀文本，找到一條富有創意性的教學主線，并以此為支點，胸有成竹、清晰明朗地展開我們的智慧型語文課堂教學呢？

一、于情境中詩意教學——似景非景式教學

《現代漢語詞典》中對于“情境”一詞的解釋為情景，境地。當情與境相互交融時，情境也就形成了。恰當、合適的情境支撐可以讓我們的語文課堂教學變得更加生動，富有情趣。情境的創設可分為多種，可利用音樂、場景、道具、配音、角色等教學輔佐料，在具體教學過程中承載知識結構、激發研讀意識、引領思維上坡、深化主體感悟。教師如果善于利用文本內容來造境，形成一種場，形成一種特別的氛圍，一種透明的空間，似景非景，人置身其中就能感受到共鳴共振之后的那種情緒。學生、教師、文本、作者在內的各自的精神內涵一起沉浸、相互交融，就會構成一種人與人之間的精神契合，這就是我們力求的詩意化的語文教學。……