小班幼兒角色游戲中社會行為的緣起及分析

李燕珠

摘 要 社會行為是指個體為了他人或社會利益而自發作出的一種意志性行為，如分享、合作、助人、安慰、捐贈等。幼兒的社會行為的培養是幼兒社會發展的一個重要組成部分。幼兒社會行為是幼兒獲得社會承認的關鍵因素之一，對幼兒的健康成長將發揮重要的作用。

關鍵詞 幼兒角色游戲 社會行為 緣起及分析

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0127-02

一、緣起

在區教研室領導的帶領下，我們加強了“角色游戲”的指導，圍繞著“家庭小管家”“合作小伙伴”這樣的游戲理念，我們在有限的教室里巧妙利用教室的空間，合理布局，創設出了以“小社會”為主題的角色游戲。目的在于通過幼兒自主參與具體、形象、生動的實踐活動，引導其從我做起，從現在做起，從身邊一點一滴小事做起，使其道德水平能真實提高并積極變化，做一名有著良好的道德行為習慣的小公民。

二、案例描述

（一）“建筑工地”中本能的合作與自我中心

今天是第一次玩角色游戲，“建筑工地”建構區提供的材料是彩色泡沫積木，形狀矩正，顏色鮮艷，但是比較輕巧，穩固性差。王子瑞、張揚、謝羽杰參加了建構區，三個孩子第一次玩這種積木，特別興奮，把積木拿起來直扔，根本不知道這是可以進行建構的。在老師進行了干預示范后，三個人很快找到了興趣，張揚是單獨一個人玩，而王子瑞與謝羽杰很自然地進行了合作游戲，合作的兩個人很快就把大部分的積木搭到了自己的建構中，而獨自一人玩的張揚能拿到的積木越來越少，但是他依然在投入地搭著。很快所有積木都被他們三個人搭完了，王子瑞走到張揚這邊，先是看了幾眼，然后提起右腳一踢，張揚的建構全倒了。

（二）“娃娃家”中的不會收歸現象

崔熙萌和田镕禎來到“娃娃家”臥室，他們的角色分別是爸爸和媽媽。明確分工后，兩人開始了游戲，媽媽在照顧寶寶，爸爸在沖牛奶。可過了一會兒，當我再次來到“娃娃家”時，寶寶被扔在了地上，媽媽卻代替了寶寶睡在了小床上。爸爸則在一邊拿著毛絨玩具自顧自地玩。不一會，韓廷浩也加入了“娃娃家”，這時兩個男孩子彼此就像找到知己了一樣，開始拿著“娃娃家”里的毛絨玩具亂拋。到游戲結束時，“娃娃家”的玩具被扔得一地，娃娃橫七豎八地躺在床上，也沒有人收拾。

（三）“美食屋”中的分享行為

左雨婷特別喜歡“美食屋”廚房里的廚師工作，這次她是拉著好朋友茗茗一起來的，兩個人戴上廚師帽后，立刻像模像樣地工作了起來。左雨婷拿來了一次性的飯盒，把切開的水果一片一片擺在了飯盒里，一會兒，所有的飯盒里都擺滿了水果。這時，她拿了其中一個裝著西瓜的飯盒走到正在爐子上煮水餃的茗茗旁邊說“茗茗，我請你吃西瓜吧。”茗茗回頭看了一眼，對著雨婷手里的飯盒假裝“啊嗚、啊嗚”地吃了兩口，又繼續煮水餃了。看到我正在一邊看著她，小姑娘立刻走到我這邊，請我吃西瓜，我吃了兩口后，立刻豎起大拇指“雨婷切的西瓜真甜，愿意去送給更多的好朋友分享嗎？”左雨婷開心地點著頭，拿著一盆西瓜又請“涂丫丫”動手區里的朋友品嘗了。

（四）游戲講評中的互幫互助

一次游戲接近尾聲的時候，在黃黃家，爸爸楠楠突然說“娃娃生病了！娃娃生病了！”抱著娃娃坐在小床上嘀咕，旁邊的小朋友沒有聽到，沒人理睬他，而他一直很苦惱的皺著眉頭。就這樣他得一個創意就這樣停止了，在游戲結束后，把這現象和小朋友一起討論了一下，“娃娃生病了，爸爸該做什么呢？”“去醫院！”小朋友們都大聲這樣說，“可是我們沒有醫院呀！”妍妍輕聲的冒出這樣一句話，“那可怎么辦呢，寶寶會越來越嚴重的。”“那就買點藥給寶寶吃。”平時能言善道的婷婷說，“去哪買藥呢？”“醫院”小朋友齊聲這樣回答，問題又回到了醫院上，“除了醫院能買到要，還有哪里也可以買到藥呢？”……想了很久，小朋友們都說不出來，正當老師想要說的時候，突然小杰大聲喊“藥店”，“我們也沒有藥店呀！”老師繼續提出疑問，“超市里！”“我們的超市有藥賣么？”“沒有！”“那怎么辦？”“從家里帶來！” “小朋友們可以把平時的藥瓶子、盒子帶來幼兒園放在超市里賣，開設一個藥品專柜。”于是教師提出這樣的建議，然后繼續提出問題，“你們生病的時候，爸爸除了要帶寶寶去醫院看病，買藥，在家里要怎么照顧你們呢？”“叫我多多喝水！”“頭上放毛巾。”“小朋友們真棒，幫助楠楠把問題解決了。”

三、簡析

案例（一）中王子瑞是個聰明但也很調皮的孩子。在和小朋友的游戲中，本能的與同伴產生了合作的關系，玩得比較投入并且從中感受到了這個積木的樂趣，但是他也喜歡耍點小聰明，在發現自己的積木不夠了的時候，非常蠻橫地推了別人的積木來求得自己的目的。小班幼兒自制力差，易沖動，具有強烈的情緒性，加上家庭教育的因素，在行為上都比較自私，這是一種典型的自我中心行為。

案例（二）說明小班幼兒還缺乏角色意識，他們的興趣還停留在玩的過程中，只滿足自己擺弄道具，自言自語地獨自玩耍。而不知道娃娃家的角色應擔負的職責，缺少一定的游戲經驗。特別對小班孩子來說，對于物品的正確使用、歸類擺放是有一定困難的。這種游戲規則習慣的養成并非一朝一夕就能夠做到的。

案例（三）說明當幼兒一旦有了分享行為時，老師應及時采取鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內化為幼兒自身的意識。

四、反思與措施

通過上述案例描述和分析可以看出，小班的幼兒正處在逐漸脫離以自我為中心，對結交朋友、參加群體活動有明顯傾向的階段，是幼兒學習社會交往的初始階段。在這個階段培養幼兒的現代公民意識和行為習慣，塑造良好的道德品質是至關重要并意義深遠的。那么，該如何更好地在角色游戲中的挖掘培養小公民意識的教育價值呢？

（一）合理布局，創設游戲，滿足交往與實踐

小班幼兒剛入園，對集體生活比較陌生表現出自私、不守規則，而角色游戲是幼兒適應環境的最好方法。結合主題活動的開展以及小班幼兒具體形象的思維特點，我們在教室里創設了的“娃娃家”“糖果屋”“建筑工地”“游樂園”“小書吧”等一系列以“小社會”為主題游戲。通過游戲讓幼兒從最初的自顧自游戲到分角色游戲，再到能協商角色分工這樣的不同游戲階段慢慢學會考慮同伴的感受，維系與同伴的關系，緩解與同伴間的矛盾沖突，滿足幼兒交往與實踐的需求。發揮教育的整體效益，寓教與樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氛圍中，懂得道理，受到熏陶，達到教育過程的最優化。

（二）通過游戲評價分享經驗，轉化外在行為

游戲的講評是指導中重要的一環。通過講評，可以使幼兒對自己和他人的游戲情況有一個客觀準確的把握。在教師有目的地引導下，還可以培養良好的品德、行為習慣，幫助幼兒整理、提升游戲經驗，并不斷更新游戲主題，增加游戲中的材料，產生新的規則，激發幼兒進一步開展游戲的愿望。《綱要》的教育評價部分指出：“評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。他們愉快、成功的經歷成了老師可以利用的評價資源，同時將這些好辦法進行遷移。游戲過程中，教師要善于觀察幼兒游戲中出現的各種正面和負面的行為，融入到游戲評價中，如靈活地抓住游戲中有意義的、孩子之間關愛、分享的小事，及時地加以肯定。而每一次的矛盾沖突以及正確處理的方法又使幼兒積累了交往的經驗，從而外化到自己的行為中。幼兒良好的行為習慣，正是在各種實踐中通過不斷的循序漸進和日積月累的感受中形成的。

參考文獻：

[1]戴雪芳.角色游戲與幼兒社會性發展例談[J].教育導刊（下半月），2011，06.

（責任編輯 全 玲）endprint