淺析情境教學法在小學語文課堂中的運用

曾祥瓊

摘要：新課程標準的基本理念是"以學生的發展為本"。為了實現這個目標，在教學中，教師要通過創設情境來激發學生學習的積極性，向學生提供從事活動的機會，促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，體驗和享受成功的快樂。"情境"教學不是目的而是寓教于樂的一種手段，它可以激發學生的情感，貼近師生間的情感，加強學生之間情感的交流，形成良好的班集體，有利于加強集體主義教育，對學生進行完整的人格教育。

關鍵詞：小學語文；情景教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0092-01

情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識上的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。因此，創設情境在語文教學中起著尤為重要的作用。所以，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。

1.創設情境，激發學生情感

在教學中，每學期都有教學計劃，每課時都有教學任務，教師根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體或繪畫再現、音樂渲染、課本劇表現等多種手段為學生創設一個生動形象、蘊涵哲理的特定范圍——即情境。以此激發學生濃厚的學習興趣。如以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。教師還可以通過自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現，為書中的主人公的命運所悲哀，為她的美好向往而感動。兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們一直提倡"把感情帶進課堂"，讓學生不再畏懼教室、畏懼上課，這正是我們所要追求的。要使學生對學習投入情感，首先，教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。如《買火柴的小女孩》中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗傳達給學生呢？就要引導學生一步步從火爐聯想到光和熱，聯想到可以使人暖和，再達到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖啊！使學生真正理解小女孩的渴望和期盼。

2.師生對話交流，讓學生領略情境美

"沒有人，藝術便是黑夜。"這是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創造的召喚結構，請你進入它呈現的視野，用你的全部內存與之發生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。語文的教學活動就是對話，語文教學是師生之間的對話，也是學生和文本間的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學習之可能，老師與學生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現一種真誠平等的"你--我"關系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界："學校是人們的心靈相互接觸的世界"，"教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸"。

3.挖掘生活資源，創設生活情境

學生們都喜歡和自己生活有關的文章。創設生活情境導入新課文教學，能夠消除學生對陌生課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。因此，教師要善于挖掘，調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如在教學小學語文口語交際內容《打電話》這一課時，該內容與學生的實際生活緊密相連，具有很強的生活性和實踐性。通過此項訓練，學生能夠了解打電話的方法，能用普通話進行電話交談，并做到說話簡潔明了、有禮貌。設計要力求貼近生活、貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創設情境，并注重師生互動，讓學生在"演中說"、"說中創"。教學時我首先播放電話鈴聲，讓學生猜猜是什么聲音，以此提問調動學生的認知經驗，為交際活動打基礎。接著通過提問"你打過電話嗎"、"你用過的電話有哪些"并展示電話圖片及實物，激發學生興趣；然后創設情境，讓學生用實物表演打電話；最后學生匯報交流。

教學中要注意指導學生明確以下幾點：（1）、打電話要知道對方的電話號碼。（2）、撥號后，如果聽到"嘟、嘟、嘟"短促的聲音時，說明對方電話占線，要稍等片刻再打。（3）、打電話前，先要想好說什么，再撥電話，內容要簡短清楚，還要有禮貌。

4.內涵體驗，引領學生走進課文的"心臟"

課堂教學中，在感受語言文字美麗的同時，如何才能幫助學生走近作者，挖掘文字的思想內涵，突破把握文章主題的瓶頸一直是困擾教師的問題。這就要求我們創設創始情景，引領學生內涵體驗，引領學生走進課文的"心臟"。

如在教學《一株紫丁香》時，為了讓學生體會老師工作的辛苦，可先讓學生聽一聽《每當我走過老師窗前》這首歌。通過那優美的歌聲，純樸的情感，將學生帶到了燈光下老師的窗前。學生入迷的表情告訴我那身影是多么熟悉，這情景似曾相識。虛幻的情境，熟悉的故事，每個學生心頭為之一動，這時是引導他們體會如何關心老師的最佳時刻，我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學生們爭相發言："老師，很晚了，您睡覺吧！""老師，您歇一歇，明天再批吧！""老師，天氣冷，您披件外套，喝杯熱茶吧！""老師，您累了，我來幫您捶捶肩，揉揉腿吧！"……更有學生說"老師，我來幫您批作業吧！"多么可愛學生，多么真摯的情感，這就是情境創設的效果。

總之，情境教學是隨著素質教育的發展應運而生的一種教學方法。現代教育教學理論認為，情境教學就是教師根據教學目標、教學內容、學生原有的認知水平和學生無意識的心理特征，通過圖片、音樂、文學語言等多種教學手段的運用，再現教材情景、背景或環境，從而使學生產生積極的情緒反應，給學生以強烈的真實感，以更好地達成預期的教學目標。endprint