數學教學的情境設計

王紅

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0168-01

教師人為的為學生的成功學習設計良好的環境，我們稱之為教學情境。設計教學情境就是要充分調動學生的情商，更好地激發小學生學習的興趣和好奇心，培養小學生的求知欲望，促使小學生的思想進入最佳狀態，使數學學習變得有趣、有效、自信、成功。

現代教育理念認為，有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是小學生學習數學的重要方式。為使小學生的動手實踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為小學數學學習組織者、引導者與合作者的教師，就應創設一個小學生感興趣的、與他們學習數學有聯系的數學學習情境。

1.小學數學問題情境的設計

問題是數學學習的心臟，教師要創設問題情境，巧妙地把學習內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，把學生引入迫切探個究竟的情境，使學生對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導小學生積極思維，增強師生、生生互動，來引導小學生的學習興趣。如：我在教學"統計"時，設計了這樣一個問題情境：要想很清楚地看出四位相近同學的身高，在設計條形統計圖時，一個格表示幾個單位量才合適？在設計了一格表示10厘米后，讓學生進行分析，合不合適？在學生討論后發現：設計的單位量過大，不能很清楚的看清身高的區別。接下來怎么辦呢？此時，教師不僅將學生的注意力集中到教學內容上，還讓學生對學習內容產生了興趣。

2.聯系生活，創設小學數學生活情境的設計

小學數學的教學內容絕大多數都可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的"切入點"可讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而調動他們學習的興趣和參與學習的積極性，如：在教學 "平均分"的概念教學中，我設計了頒發獎品的情境，數學單項成績第一的給一支筆，語文單項成績第一的給兩支筆；英語單項成績第一的給三支筆，你們同意這種分法嗎？由此來激發學生"平均分"的欲望，這樣借助學生的生活經驗，將日常平均分的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立平均分的概念，這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

3.創設憤悱的教學情境，激發學生探求新知的渴望

"不憤不啟，不悱不發"是指教師在教學中要善于察言觀色、調查研究，當學生欲知而不知，想說又說不出時，就是他們心理上產生了"憤"與"悱"的狀態，這時他們的注意力集中、思維敏捷，教師在此時只要略加點撥指引、啟發誘導，學生即意開詞達、豁然開朗，收到舉一反三、觸類旁通的良好效果。如，在教學"一位數除多位數的除法"教學中，教師不用計算就能說出商是幾位數，讓學生說出其中的原因。開始學生對這種情況感到很新奇，躍躍欲試，繼而對這種情況進行猜測與探討，到最終找到其中的規律，卻說不清楚，師適時提醒百位夠不夠商"1"，使學生由此說出其中奧秘，這樣不但集中了學生的注意力，更提高了學生的探究欲望。

4.創設小學數學操作情境的設計，培養學生的動手能力

在小學數學教學中，讓小學生動手操作，去剪一剪、擺一擺、畫一畫、量一量，可以使各種感官都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既培養了學生的動手能力，激發了求知欲望。又活躍了課堂氣氛。如在教學"圓的認識"時，為了讓學生有目的地找到圓心，師可以先演示軸不在圓心的圓輪，有意為學生的探究空間設置障礙，在追問"要使圓輪子不顛簸，車軸必須安在哪？點燃學生找圓心的欲望，再去動手折一折，這樣學生的動手操作不但很積極，又有了鮮明的目的性。

5.小學數學游戲情境的設計

在小學數學教學中，小學生的興趣就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。因此，在小學數學游戲中，可以激發小學生的數學思維和智力的發展，這樣又可以達到意想不到的數學教學效果。根據小學數學學科的特點和小學生好動的思維特點，設置數學教學游戲活動，把新知識寓于游戲活動中，能激活小學生的思維，又能提高小學生的學習積極性。例如：我在教學"可能性"時，準備了摸棋子的盒子，讓學生在摸的過程中去比賽，從而發現盒子里的奧秘。

總之，小學數學教學情境創設的方法是很多的，如果我們在日常的數學教學中多思考，多聯系，細心總結，不斷積累，逐漸優化，積極為學生的成功學習創設情境，讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，那么，我們的教學情境就會越來越豐富，越來越會對學生的學習起到促進作用。