淺談在課堂教學中運用歷史漫畫創(chuàng)設情境的重要性

李翠紅

摘要：隨著課程改革的深入，一種新的資源"歷史漫畫"在課堂教學中逐漸流行起來，我從多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)恰當?shù)囊脷v史漫畫教學，對提高學生的興趣，活躍課堂，深化理解教學內(nèi)容，加強思想教育，鞏固知識和提升能力都有其獨特的作用。

關鍵詞：歷史漫畫；課堂教學；重要性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0233-02

創(chuàng)設歷史情境是適應中學歷史教學改革的必然之舉。創(chuàng)設歷史情境的引入既能落實《中學歷史課程標準》的要求，又是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。情境教學旨在激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學生通過掌握知識來提高能力。歷史情境的創(chuàng)設方法有多種，例如創(chuàng)設一個虛擬的歷史人物、歷史史料，運用影視作品，排練歷史劇、歷史小品，而歷史漫畫是創(chuàng)設情境教學的其中一個有效方法之一。

漫畫是一種藝術。它能引人發(fā)笑，引人思考。歷史漫畫作為課程資源的新元素，在歷史課堂教學中精選和巧用一些與教材內(nèi)容緊密相聯(lián)，符合歷史實際的漫畫，把趣味性與知識性融為一體，使課堂教學直觀形象，活潑有效。

1.學生學情分析

在傳統(tǒng)的教學方法下，中學歷史課不受歡迎、難教是普遍存在的現(xiàn)象。大多數(shù)同學是因為"受歷史課外書籍和影視作品的影響"或者是"家庭影響"而喜歡歷史的，也就是說學生雖然對于歷史這門科目并不歡迎，但是對其也沒有厭惡的抗拒心理。然而傳統(tǒng)的歷史課堂教學，以教師為主體，以課本為中心，以學科體系為中心，以積累知識、發(fā)展記憶和掌握已有的結論為教學的目標。因此為了追求進度，原本豐富多彩、活潑生動的歷史課變得枯燥乏味，再加之學生的功利心較強，把精力和時間都用在中考科目上，厭學、怕學的現(xiàn)象也就在所難免了。

歷史如果只用語言平鋪直敘雖然可以更客觀地展示歷史原貌，但我們教育的對象是初中生，他們的年齡特點、心理特點決定他們更喜歡生動有趣的事物，抗拒枯燥無味的"大道理"。很多初中生喜歡看一些漫畫書，如《知音漫客》、《老夫子》等，并對此興趣濃厚。那么怎樣讓學生也這樣接受、理解歷史呢？一個很好的方法就是用漫畫有效地創(chuàng)設歷史情境，讓學生置身在歷史情境當中，去感受歷史，去理解歷史。當然情境的創(chuàng)設必須圍繞所講授的內(nèi)容，必須以尊重基本史實為前提。

2.歷史漫畫創(chuàng)設情境的重要性

歷史漫畫是種強烈諷刺性和幽默性的漫畫，從漫畫的視角對某段歷史的政治觀念社會現(xiàn)象等作哲理思考，并賦之以深刻的寓意，揭示歷史現(xiàn)象或事件的本質(zhì)特征，對掌握間接經(jīng)驗形成的歷史知識有促進作用。歷史漫畫具有直觀性、趣味性、知識性等特點，從而在中學歷史教學中運用漫畫教學，能起到豐富教學內(nèi)容，提升學生綜合能力，增強教學的效果，真正實現(xiàn)"以畫記史"、"寓史于畫"、的效果。以下談談我對提高初中歷史課程教學效果的體會。

2.1 運用漫畫教學，提高初中生的學習興趣。捷克教育家夸美紐斯說："興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。" 如果教師通過漫畫能夠創(chuàng)設一種有趣的新情境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使歷史教學事半功倍。歷史漫畫形式生動活潑、詼諧幽默、寓意深遠，是一種特別的表示信息方式。如在講《明清經(jīng)濟的發(fā)展與"閉關鎖國"》時，我引用了在"初中歷史漫畫比賽"中獲獎的一位學生的漫畫"閉關鎖國"：清朝的皇帝把自己和一位大臣關在一個鳥籠子里，這位大臣說："皇上，居住在這樣的國家里多安全啊！老百姓都豐衣足食呢"。這幅漫畫形象直觀的表達出面對西方侵略，清朝統(tǒng)治者封閉自己，與世隔絕。既幽默風趣，又適當?shù)淖寣W生理解了清朝的對外政策。課堂教學氣氛輕松和諧，學生學習興趣被激發(fā)，個個投入到教學活動中去，從而達到事半功倍的效果。

對于一節(jié)課來講，良好的開端是成功的一半。高漲的學習興趣，是上好歷史課的必備條件。如在講《香港和澳門的回歸》時，我以漫畫"一家團圓"導入新課。漫畫中的老母雞代表大陸，以紫荊花圖案代表香港的小雞對老母雞喊："媽媽，我回來了"。以蓮花圖案代表澳門的小雞喊："等等，我也來了"。這幅漫畫把抽象的歷史問題變得直觀形象，讓學生用好奇的眼睛把這些形象的材料引入腦海，對歷史的興趣得到了提高。同時增強教學內(nèi)容對學生的吸引力和感染力，起到先聲奪人和引人入勝的效果。

2.2 運用漫畫教學，提高初中生記憶能力，從而掌握知識要點。2011版課程標準指出：以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發(fā)展。記憶是歷史學習的最重要的能力。但歷史博大精深，縱貫古今，又頭緒繁多，往往給學生帶來記憶上的困難。教育心理學告訴我們：有意義記憶比無意義記憶效果更加持久。歷史學習中的記憶重在理解。歷史漫畫是歷史重要內(nèi)容的再現(xiàn)，它用幽默和夸張再現(xiàn)歷史現(xiàn)象或事件，引起學生對重要知識的無意注意，充分調(diào)動了視覺功能，達到增強記憶的目的。那么，在歷史課堂教學過程中如何運用漫畫來提高學生的記憶力呢？如在講《甲午中日戰(zhàn)爭》時，我引用了歷史漫畫"時局圖"。通過教師生動形象描述，學生對帝國主義各國在中國劃分的勢力范圍，通過圖中各種動物在中國版圖上的位置形象地記憶到頭腦之中；并對當時帝國主義瓜分中國，導致中國四分五裂，使學生認識到甲午中日戰(zhàn)爭使中華民族面臨嚴重危機的時局有了深刻認識，深化學生對這次甲午中日戰(zhàn)爭理解，從而掌握該課所要掌握的知識要點，達到增強記憶的目的。

2.3 運用漫畫教學，培養(yǎng)學生的觀察和歷史思維能力。老子曾說過："道可道，非常道"，用在課堂教學中也就是人們常說的"教無定法"。歷史表現(xiàn)的是人類遠去了的生活。人類生活的復雜性、差異性，注定了歷史教學表現(xiàn)形式的多樣性、開放性、多元性。巧借歷史漫畫創(chuàng)設歷史情境，可以打破常規(guī)的歷史教學之道，使學生由推敲而領悟，由磨礪而創(chuàng)造。能進一步培養(yǎng)學生的觀察能力和歷史思維能力。如在學習《美蘇爭霸》時，在介紹古巴導彈危機之后，我指導學生觀察教材中有關古巴導彈危機的漫畫《古巴導彈危機》：漫畫中的人物是赫魯曉夫和肯尼迪。他們正起勁地扳手腕。說明古巴導彈危機是兩國綜合實力的較量，是美蘇爭霸的表現(xiàn)。他們的另一只手則分別摁向控制對方的導彈按鈕，這又反映了當時美蘇關系極度緊張，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。同時教師也應指導學生觀察人物的神態(tài)，這樣學生就會從赫魯曉夫的滿頭大汗，可知當時的戰(zhàn)略優(yōu)勢仍在美國方面。深入挖掘漫畫信息內(nèi)涵，提高教學實效性，增強了國際意識。

2.4 運用漫畫教學，有利于加強學生的思想教育。歷史學科有其他學科不可替代的思想教育功能：促進中學生正確科學的世界觀、人生觀、價值觀的形成。這就要求我們的歷史教學要有導向性和指引性。如在講《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》時，我引用了歷史漫畫"1900年的年夜飯"。這幅漫畫把中國比喻成切成碎塊的白切雞，八雙以國旗形式呈現(xiàn)的筷子正等待著瓜分雞肉，畫面外還有一些"等等我"的聲音代表著其他列強分一杯羹的要求。這幅漫畫形象地展現(xiàn)了帝國主義野蠻殘暴的殖民戰(zhàn)爭，充分暴露了帝國主義列強的兇惡本質(zhì)。讓我們不會忘記1900年的國恥和國難，深切體會到：落后必定挨打。從而讓學生樹立起對國家、民族的歷史責任感。

2.5 創(chuàng)作歷史漫畫，提升學生的綜合能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。" 2011版課程標準提出：應根據(jù)評價的任務和對象采用多樣化的評價方式，強調(diào)評價信息來源的多樣化。隨著新課程理念的深入，學業(yè)評價的多元化得到認可。我把歷史漫畫的創(chuàng)作作為學生開放性考試的內(nèi)容，作為對學生評價的一項指標，這也是對學生綜合能力的測試。它首先要求學生要對所學的內(nèi)容有全面的理解，能夠深刻領會和準確概括；其次還要有一定的繪畫功底，能把自己理解和想法通過漫畫表達出來。中學生不僅喜歡漫畫，而且具備一定的繪畫功底。在繪畫過程中遇到問題同學間商討或者老師進行指導。幾乎每年黃埔區(qū)都舉行歷史漫畫比賽，他們的一些優(yōu)秀作品我有時上課引用，讓學生有成就感，這更激起了學生的創(chuàng)作熱情。下面我舉一副學生創(chuàng)作的歷史漫畫加以說明。

在總結八年級上冊歷史第一單元"侵略與反抗"時，學生創(chuàng)作了一副歷史漫畫《沉淪》 ：中國地圖的一半在《南京條約》的壓力下沉入水中，《馬關條約》使其絕大多數(shù)沉入水中，《辛丑條約》則讓中國完全沉沒。這幅漫畫形象地體現(xiàn)了中國近代半殖民地半封建社會的形成過程。學生非常到位的把這段歷史用漫畫表現(xiàn)出來，既激發(fā)了學生探究歷史的興趣，又鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，加強了學生的想象力、審美能力、實踐能力。尤其是通過合作創(chuàng)作出來的歷史漫畫，學生通過合作探討，交流碰撞，共同理解、一起成長。

3.歷史漫畫的創(chuàng)設情境應遵循的原則

在初中歷史課堂教學中，嘗試合理、充分地運用漫畫這一新資源，能產(chǎn)生意想不到的教學效果。它不但可以很好地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生積極參與教學活動，而目對啟迪學生思維及培養(yǎng)學生的審美能力等具有積極作用。漫畫是一種特殊而珍貴的教學資源，在課堂教學使用中，還是應該注意使漫畫更好的落實知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學目標，充分發(fā)揮漫畫在課堂教學中的作用。

3.1 是歷史漫畫的設計要依據(jù)教學目標。歷史漫畫的設計本身就是為了教學的需要而設。因此，對歷史漫畫必須進行篩選，要求緊扣主題，依據(jù)學生的年齡、認知等特點，并且要給學生留有思考的空間，而不能僅僅為情境這一教學形式而設，偏離了教學目標，只會適得其反，不僅起不到應有的教學效果，反而會影響課堂教學進程，影響課堂教學效果。

3.2 是歷史漫畫的設計應尊重歷史事實。歷史，是對人類過去活動的記錄，歷史活動的主體在現(xiàn)實中已經(jīng)消逝，歷史活動的客體很多也已消失，后人無法直接感知它們。歷史漫畫的巧妙構思，可以引導學生沖出傳統(tǒng)的思維方式，打開想象的翅膀，讓一幕幕情景再現(xiàn)。但漫畫具有夸張、想象的特點，并且含有主觀色彩，因此在選擇或指導學生創(chuàng)作中必須以歷史史實為依托，而不能為達到一定的教學效果，歪曲歷史。

總之，在教學中教師只要遵循初中學生的特點，適時適度、正確選擇一些歷史漫畫，創(chuàng)設恰當?shù)那榫撑c學生進行溝通，才能提高課堂教學效率，使學生愛學、樂學歷史。運用歷史漫畫創(chuàng)設教學情境，挖掘了歷史教學資源，拓展了教學空間，提高了學生綜合能力，為歷史教學開辟了一條新途徑。

參考文獻

[1] 義務教育歷史課程標準[S]，北京師范大學出版社，2011年版

[2] 單秀玲，歷史課堂教學中漫畫的選擇與應用[D].南京師范大學，2011