玉溪市農(nóng)民工子弟學校英語教師專業(yè)化發(fā)展情況

丁偉云 周朝潤 楊樹蘭

（1玉溪師范學院 外國語學院；2玉溪市特殊教育學校，云南 玉溪 653100）

一、研究背景

根據(jù)農(nóng)民工子女上學難、受教育水平差的情況，國務(wù)院在《關(guān)于進一步做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》中強調(diào)說：“農(nóng)民工子女教育問題關(guān)系到社會的和諧、安定與發(fā)展，它不僅僅是農(nóng)民工家庭的問題，而是我國城市化進程中的重大社會問題?！鞭r(nóng)民工子弟學校的英語教師專業(yè)化發(fā)展程度低，導致英語教育嚴重滯后。

已經(jīng)有一些學者在關(guān)注和研究云南農(nóng)民工子女受教育的問題，如姚秀云（2011）、程力巖、周慧仙（2013）等。然而，針對農(nóng)民工子弟學校英語教師專業(yè)化發(fā)展的研究甚少。

二、文獻回顧

1.關(guān)于農(nóng)民工子弟學校

農(nóng)民工子弟學校指專門接收流動農(nóng)民工子女的學校，由于收費低、辦學方式靈活，深受農(nóng)民工的歡迎。因為資金投入不夠、設(shè)備不足、場所有限、教師素質(zhì)普遍偏低等因素，此類學校的教學質(zhì)量并不高（張興杰，游艷玲，2009）。

與公辦學校相比，玉溪市農(nóng)民工子弟學校的硬件、軟件設(shè)施都相對滯后。硬件方面，部分辦學場地租用廠房和倉庫，校舍擁擠，設(shè)施設(shè)備陳舊。軟件方面，受諸多因素限制，課程安排和設(shè)置不合理、不規(guī)范，教學方法滯后，師生比低（姚秀云，2011）。

2.關(guān)于農(nóng)民工子弟學校英語教師專業(yè)化發(fā)展

表1 英語教師專業(yè)化發(fā)展基本內(nèi)容

（王洪淵，2011:262；鄒娟，2008:117）

（1）英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教育部師范司在2001年明確提出，教師專業(yè)化的內(nèi)涵即“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高專業(yè)素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。教師專業(yè)化實質(zhì)上強調(diào)的是教師在知識、經(jīng)驗、態(tài)度等方面動態(tài)發(fā)展特征。

（2）英語教師專業(yè)化發(fā)展基本內(nèi)容

表1顯示，英語教師專業(yè)化發(fā)展包括專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、教學技巧、專業(yè)發(fā)展意識四個方面。這些方面的發(fā)展要求英語教師們做到：（1）具備基礎(chǔ)專業(yè)知識，持有熱愛教育的事業(yè)心。（2）具備教學基本功，能激發(fā)學生們的學習興趣。（3）具有終身學習的理念，不斷學習、鉆研。

（3）農(nóng)民工子弟學校英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（1）教師工資低，待遇差，積極性不高。（2）教師工作任務(wù)繁重，工作壓力大。（3）教師工作環(huán)境惡劣。（4）教師培訓和進修機會較少。（5）教師缺乏組織的歸屬感（徐小勤，2012:186-187）。（6）教師隊伍偏女性、偏外地、偏年輕、無職稱（周蓮，2012:30-37）。

三、研究對象和方法

本研究將玉溪市紅塔轄區(qū)內(nèi)的錦程學校、文興學校的英語教師作為研究對象，采用問卷調(diào)查、結(jié)合自身經(jīng)驗實地訪談與文獻研究相結(jié)合的方法。

四、研究結(jié)果分析

1.玉溪市農(nóng)民工子弟學校英語教師的實際情況

表2 玉溪市農(nóng)民工子弟學校英語教師的實際情況

表2中數(shù)字①、②等代指兩所學校中接受調(diào)查的英語教師。從表2可以看出，兩所學校英語教師都偏年輕、偏女性，工齡短，無職稱。英語教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，學歷都是大專及其以下，沒有教師資格證。只有少部分英語教師具備英語教育專業(yè)背景，英語等級不高。

2.玉溪市農(nóng)民工子弟學校英語教師專業(yè)化發(fā)展情況

表3 玉溪市農(nóng)民工子弟學校英語教師專業(yè)化發(fā)展情況

從表3可以看出，玉溪市農(nóng)民工子弟學校英語教師專業(yè)化發(fā)展情況為：（1）專業(yè)素質(zhì)較低。具體表現(xiàn)在英語教師的專業(yè)知識欠缺，對外語教學法、外語習得理論、英語語言文學和文化知識了解甚少。關(guān)于英語聽、說、讀、寫能力，只有20%的老師認為自己的能力很強；（2）英語教師的職業(yè)素養(yǎng)不足。大多數(shù)教師對自己所從事的職業(yè)只是比較喜歡或愿意努力，并不是真正熱愛或是愿意終身從事。多數(shù)教師把教學中的困難都歸結(jié)到學生身上，很少從自身的角度查找問題；（3）教學技巧單一和落后。絕大部分教師認為自己的畫、唱、演、跳能力較弱，很難調(diào)動學生的積極性和與學生溝通交流。對教材的把握能力較弱并很少使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學。同時，教學中的創(chuàng)新能力不強，只能用簡單的游戲、簡筆畫和肢體語言、面部表情進行教學，很少自行設(shè)計一些簡單、直觀的教具和課件，也很少進行自我反思。（4）專業(yè)發(fā)展意識薄弱。不太了解英語教師專業(yè)化發(fā)展的概念。工作繁忙，缺乏有效的教研活動，很難把自身學習和教學相結(jié)合，終身學習意識不強。

以上研究結(jié)果與姚秀云（2011）的研究結(jié)果是吻合的，姚秀云（2011）的研究也反映出類似的情況，如農(nóng)民工子弟學校的年輕教師們思想不穩(wěn)定、缺乏成就感、往往在職稱評定中受挫等。

五、啟示

1.玉溪市農(nóng)民工子弟學校英語教師專業(yè)化發(fā)展情況是制約其學生英語水平提升的關(guān)鍵，教師和管理者都應(yīng)該正視這一事實。

2.校方應(yīng)加大對英語教師專業(yè)化發(fā)展的投資和改革。與此同時，教育主管部門要制定合理有效的扶持和繼續(xù)教育培訓政策，組織語言教師專業(yè)化發(fā)展的培訓和學習團隊，以穩(wěn)步推進教師專業(yè)化發(fā)展。

［1］Lange，Dale E.A blueprint for teacher development［M］.New York:Cambridge University Press，1990

［2］國務(wù)院.關(guān)于進一步做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見 ［EB/OL］.http://www.gov.cn/zwgk/2005-08/ 14/con-tent_22464.htm.

［3］教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［4］王洪淵.促進大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑［J］.沈陽工程學院學報（社會科學版），2011（2）：262-264.

［5］姚秀云.玉溪市流動人口子女義務(wù)教育問題一一基于政策執(zhí)行的分析［D］.碩士論文.云南大學，2011.

［6］鄒娟.關(guān)于重慶市農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的思考［J］.繼續(xù)教育研究，2008（12）：116-118.

［7］張興杰，游艷玲.農(nóng)民工子弟學校教師現(xiàn)狀與管理對策研究——基于廣東省珠三角地區(qū)的調(diào)查分析［J］.中南民族大學學報，2009（2）：77-81.