高職生基于網絡探究學習模式的探索與研究

蘇亞輝

（寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721000）

高職生基于網絡探究學習模式的探索與研究

蘇亞輝

（寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721000）

針對職業院校學生的就業特點，提出了基于網絡的探究學習模式，從網絡環境下課堂和課外兩個方面進行了綜合闡述，并對網絡環境下探究學習模式實施過程中存在的問題和提高學習質量進行了分析。

高職生；網絡；探究學習；探索與研究

高職院校的學生大部分是畢業后就立即踏上工作崗位，需要具備及時、有效的理論知識和實踐能力。而信息時代科學技術發展迅猛，知識更新換代的速率加快，學校的實訓環境和企業對接不好，使得學生在校所學知識具有明顯的滯后性。部分學生畢業后所從事的工作與所學的專業存在較大的差距。種種原因會使他們在踏上工作崗位后，覺得在學校里學的知識偏重基礎知識的傳授，缺少必要的提高和實踐知識，以至于感覺在學校學到的知識沒有用。高職畢業生為了適應新的工作環境，就必須進行重新學習。但許多學生面對這一改變無所適從，想學又無從下手。因此，對于職業院校的學生來說，培養解決實際問題的能力尤為重要。

1 基于網絡的探究學習模式概述

基于網絡的探究學習模式就是學生在計算機多媒體和網絡的支持下，自由選擇學習內容和進度，主要依靠自己的力量發現問題、獲得新知識、尋求解決辦法的一種模式。在這種整合模式下，教師通常根據教學目標進行引導，學生利用信息技術手段查找資料，自主學習并解決問題，最后和同學、老師一起討論解決問題的方案，并驗證方案的正確性。這種模式有利于激發學生學習的興趣，使之獲得能夠保持較為長久的知識，培養利用信息技術獨立研究問題和解決問題的能力[1]。

探究性學習其實就是基于問題（或項目）的學習，學生利用信息技術去發現問題、探索問題、解決問題。這種模式改變了學生被動接受知識的學習方式，建構了開放的學習環境，通過技術整合可以提供多渠道獲取知識，應用知識的機會，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，有助于培養其創新精神和實踐能力，這種模式是學生針對特定的主題問題或任務進行探索研究，包括收集信息加工信息和應用信息等過程，強調學習的過程和經歷。

2 網絡環境下的探究學習模式

基于網絡的探究學習模式是一種面向探索的活動，活動中學生們所用到的所有或大部分信息都來自網絡。整個過程如圖1所示。

圖1 網絡環境下探究學習過程

網絡環境下課堂探究學習模式 首先教師在進入新知識點或新主題的學習前，在網絡上公布本單元的學習目標和相關預備知識，以便學生在課前就明確學習要求、學習重點、學習難點。發現目標，復習相關知識，預習將要學習的內容，并可通過其它網絡聯系方式向教師提出問題。教師根據教學內容和學生原有的認知結構，確定教學策略，有效地創建學習項目和學習情境。

教師根據學習情境，提出問題，要求學生根據先導知識和相關材料，圍繞問題進行研討，每個學生均提出自己的解決問題思路并得出初步結論。研究過程中，學生應在教師的指導下，針對這一問題通過網上搜尋多種形式的信息資料、自由瀏覽、網上調研、討論研習等研究方法，對各種材料進行分析、綜合、評價，從而形成自己的觀點，待每個學生均完成工作后，教師組織對各種類型的初步結論進行分析和驗證，經過全體師生的討論，最終形成該問題的一致結論或傾向性意見；教師也可調用某一學生的資料進行點評，利用網絡功能，學生既可聽又可看，再通過討論、交流，用自己的語言表達觀點、看法。

學生在課堂學習過程中，不僅要與老師進行交流，同時要與他們的學習伙伴交流，而且要利用網絡環境通過BBS、專業QQ群、BLOG等通訊工具和相關專業的人交流。在整個學習期間，網絡討論和課堂教學是交叉進行，課堂教學豐富網上討論內容，網上信息調整課堂教學，相互促進、相互調整。

本模式要求教師的職能不再是簡單地對學習者進行知識的灌輸，而是引導學生積極地參與以促進其能動地探究知識。在網絡環境下不只是收集信息，而是幫助學生分析、綜合網上得到的信息，提出解決問題的方法。教師要熟練掌握網絡環境下的媒體手段和檢索信息的方法，引導學生參與發現，通過自己的思考和自主學習掌握知識點和相關內容。教師提出的討論問題要有啟發性，層層深入，并對討論給予引導、提示。

網絡環境下課外探究學習模式 在課堂學習后，學生可以隨時在網絡上針對所學知識點進行練習，通過資源庫提供的習題和參考答案，進行診斷學習，反饋信息。學生通過練習來思考、探究、發現，獲得對概念、規律及其聯系的較深刻理解和利用規律解決問題的思路和方法。

教師根據項目教學目標提供討論主題，學生可以隨時進入討論區，闡明自己的觀點，瀏覽、評價其它同學的觀點，并可提出進一步的討論題，擴充、深入問題的討論。討論中教師監控、參與、正確引導，以保證學生的討論符合教學目標的要求。教師還可提供相關的參考資料和相應的網址，對于同一知識內容提供不同角度的解釋和描述，讓學生對多種解釋和描述進行交叉思考，提高分析問題和解決問題的能力。

同時走向工作崗位的學生也可以學習討論，并把工作中遇到的問題作為項目和課題供老師和學生一起討論，供學生在完成學習后思考，培養學生應用網絡資源進行探索創新的能力。學生可就這些探究型課題與教師或者其它學習者進行討論，探求新的、好的解決方案，提高運用所學知識解決問題的能力，最終完成對知識的建構。

這一模式學生必須具備基本的網絡學習條件，學習網絡與Internet聯接。同時學生具有一定的自學能力和自我控制能力。教師要把握教學的整體知識結構及重點、難點，對學生的學習進行監控，適時給予學生指導、總結，特別是學習方法的指導。

3 基于網絡的探究學習模式的實施與反思

3.1 網絡環境下探究學習模式存在的問題

（1）學習情境和問題準備不充分，操作環節機械。教師對課程理解不到位，有的只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單的“搬”到電腦上，重形式輕內容，提煉的問題和實際生產結合不緊密，不能組織課堂活動，學生不能完全被激發出來，整個教學都是按教師事先設計好的模式和流程進行，學生只是按照書本被動的回答老師的問題，不能培養學生解決實際問題的能力。

（2）過分依賴網絡資源而忽視其他教學資源。在整個網絡環境下，就忽視了其他很多學習資源，如教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。并且把查找資源和信息作為學習的重點，沒有把通過分析大量的資源和信息作為重點，不能找到解決問題的方法和結論。

3.2 提高網絡環境下探究學習質量的對策

（1）教師要在深入研究教學內容的前提下，研究在信息技術環境下學生學習的特點及規律；研究如何在新的教學模式下提高解決問題的能力；研究如何利用最佳信息呈現方式來突出課程中的重點、難點；研究和評價網絡提供的信息資源，為充實和改變教學內容準備資料；研究如何通過網上與學生的交流獲取反饋信息，以改進教學內容。

（2）開發出信息技術和課程整合的專業網絡課程[2]。信息技術與任何一門課程整合都不是指單純地將技術與課程拼湊在一起，它需要對承載信息的技術的優缺點、課程目標、課程和教學設計、整合的教學過程等因素作充分的考察，將課程理論、學習理論、教學理論和教育技術等橫好的結合起來，發揮信息技術和課程的各自優勢，以產生聚合效應。

4 結束語

隨著信息技術的快速發展，伴隨網絡成長起來的新的職業群體，如何在網絡環境下學習職業技能，是必須面對和研究的新課題，需要我們不斷學習和探索。

[1]傅鋼善.現代教育技術[M].陜西：陜西師范大學出版社，2008.

[2]蘇亞輝.網絡時代工科職業教育的思考[J].中國職業技術教育，2011（24）:65-67.

Higher VocationalCollege Students Internet Inquiry to Explore and Research on the Mode of Learning based on

SU Ya-hui
(BaojiVocational Technology College，ShaanxiBaoji721000，China)

According to the characteristics of college students employmentoccupation,the inquiry learningmode based on network,has been discussed from two aspects under network environment in class and after class,and under the environmentofnetwork inquiry learningmode in the implementation of the existing problems and improve the quality of learning.

college students；network；inquiry learning；exploration and research

G712

A

1672-545X（2014）04-0273-02

2014-01-08

本文系寶雞職業技術學院院級科研課題《網絡時代工科職業教育的研究》（項目編號：2013045Y）的部分研究成果

蘇亞輝（1981—），男，陜西寶雞人，寶雞職業技術學院講師，工程碩士，研究方向為CAD/CAM、數控加工的教學與研究。