高中健美操教學(xué)中“表現(xiàn)性評價”的應(yīng)用研究

陳子霞 陳長清

(福建省廈門市集美區(qū)灌口中學(xué) 福建廈門 361023)

1 課題的提出

在傳統(tǒng)的教育評價中,學(xué)生大多只能接受被動、單一地評價。這種被動性很容易造成學(xué)生對評價的厭煩和畏懼,形成心理抵觸,阻礙評價的進(jìn)行,妨礙評價功能的發(fā)揮。新課程改革以來,高中體育與健康課程的目標(biāo)、內(nèi)容與傳統(tǒng)的體育課程相比有較大轉(zhuǎn)變,因此,學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、方法、主體性也應(yīng)相應(yīng)有所變化。從2009年起,我校就“表現(xiàn)性評價在高中體育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題進(jìn)行了實(shí)踐研究,課題組成員在此過程中較多接觸了有關(guān)表現(xiàn)性評價理論方面的知識,并在平時的教學(xué)和評價的過程中,應(yīng)用表現(xiàn)性評價,對學(xué)生在教學(xué)過程中的種種行為及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價,注重發(fā)揮評價在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神以及健康行為等方面的重要作用,研究結(jié)果表明:表現(xiàn)性評價是一種值得大家關(guān)注、有價值的新的評價方法。

2 課題研究對象

本研究選取我校高一年健美操模塊學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象,其中1～4班的理科班為實(shí)驗(yàn)班(共計(jì)學(xué)生24人,其中男生7人),5～8班的文科班為對照班(共計(jì)學(xué)生26人,其中男生1人)。

3 課題研究方法

3.1 文獻(xiàn)資料

通過文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)和分析,了解國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)性評價的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況,掌握關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)性評價的先進(jìn)理論和方法,為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的表現(xiàn)性評價的應(yīng)用與研究提供理論支持和方法指導(dǎo)。

3.2 實(shí)驗(yàn)法

健美操課從2013年9月3日起至2013年11月19日進(jìn)行為期12個星期18課時的實(shí)驗(yàn)(每周星期二、四共2節(jié)體育課)。嘗試將新的體育學(xué)習(xí)評價方法——“表現(xiàn)性評價”運(yùn)用于健美操教學(xué)和評估中去,以檢驗(yàn)該評價方法對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神及健康行為等方面的作用,收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,顯著性檢驗(yàn)采用配對t檢驗(yàn),顯著水平P＜0.05。分析學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神及健康行為等方面的內(nèi)容,分析其實(shí)驗(yàn)前后的變化。

4 課題研究結(jié)果與分析

4.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班對照班學(xué)生在健美操修習(xí)層次水平的比較

從表1可看出,實(shí)驗(yàn)班有6人占總?cè)藬?shù)的25%,實(shí)驗(yàn)之前選修健美操3次以上,而對照班卻有10人占總?cè)藬?shù)的38.5%,選修過健美操課程3次以上。說明實(shí)驗(yàn)班對照班學(xué)生因選修次數(shù)不同造成健美操運(yùn)動技能水平不處于同一水平,對照班文科班運(yùn)動技能水平明顯高于實(shí)驗(yàn)班理科班學(xué)生,這現(xiàn)象也同于文理傾斜現(xiàn)象,因此在后續(xù)研究中需要采用進(jìn)步幅度評價才行。

4.2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班對照班學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)興趣水平上的比較

從表2可以看出,實(shí)驗(yàn)前,對照班健美操學(xué)習(xí)興趣水平平均得分155.2分,實(shí)驗(yàn)班的得分134.6分,兩個對象的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)t檢驗(yàn)得出P=0.008＜0.01,具有高度顯著性,說明實(shí)驗(yàn)前,對照班的學(xué)生比實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更喜歡上健美操課。但在實(shí)驗(yàn)后,對照班健美操學(xué)習(xí)興趣水平平均得分162.3分,實(shí)驗(yàn)班的得分165.6分,兩個對象的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)t檢驗(yàn)得出P=0.554＞0.05,無顯著差異。

實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)興趣水平具有顯著性差異(P=0.004＜0.01),而對照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)興趣水平無顯著性差異(P=0.244＞0.05)。證明,經(jīng)表現(xiàn)性評價實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可得到較大幅度的提高。

4.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班對照班學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)步幅度的比較

從表3可以看出,經(jīng)1個模塊教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)班對照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度進(jìn)行比較,其結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班對照班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平均有進(jìn)步,且進(jìn)步幅度具顯著性差異(P=0.000002＜0.01),但從進(jìn)步的均值(實(shí)驗(yàn)班=30.96,對照班=7.15)來看,實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步幅度遠(yuǎn)高于對照班。因此我們可以認(rèn)為表現(xiàn)性評價對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平的促進(jìn)與提高較對照班更好。

4.4 實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)班對照班學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為的比較

從表4可以看出,實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班對照班在學(xué)習(xí)態(tài)度上具有高度顯著性差異(P=0.006＜0.01),在情意表現(xiàn)和合作精神上無顯著性差異(P=0.171＞0.05),在健康行為上具有顯著性差異(P=0.05＜0.033＜0.01),總體而言,實(shí)驗(yàn)前,對照班學(xué)生在以上三個量的比較中都優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。

但在實(shí)驗(yàn)后,三個量的比較均不具有顯著性差異(P學(xué)習(xí)態(tài)度=0.875＞0.05;P情意合作=0.893＞0.05;P健康行為=0.288＞0.05)。說明了實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為上具有較大的進(jìn)步,而對照班的進(jìn)步卻不太明顯。

5 課題結(jié)論和應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題

5.1 結(jié)論

(1)通過以上分析,可以看出表現(xiàn)性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神及健康行為等方面都具有一定的提高作用。

(2)表現(xiàn)性評價的本質(zhì)在于學(xué)生的創(chuàng)造,它不僅將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來,而且還讓學(xué)生在合作中間解決真實(shí)性或與現(xiàn)實(shí)生活相類似的問題,使教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。在高中模塊教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評價之后,我校學(xué)生的綜合思維方法(能夠綜合運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)募寄軄斫鉀Q問題;能夠?qū)⒂龅降母鞣N問題化為清晰的可解決的任務(wù))得到較好的鍛煉。

(3)在完成表現(xiàn)性評價目標(biāo)時,合作小組的成員學(xué)會了觀察、記錄、收集和整理他們的實(shí)際操作過程資料。事實(shí)也證明,只有讓學(xué)生真正參與評價,并成為評價的主體,意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式時,“表現(xiàn)性評價”最終才能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)練中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班對照班健美操修習(xí)層次水平比較表

表2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班對照班健美操學(xué)習(xí)興趣水平比較表

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班對照班健美操學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)步幅度比較表

表4 實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)班對照班健美操學(xué)習(xí)態(tài)度、情意合作、健康行為比較表

5.2 應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題

表現(xiàn)性評價是通過觀察學(xué)生的行為和展示的作品來評價學(xué)生,是基于評分規(guī)則的一種質(zhì)性評價。因此,表現(xiàn)性評價能否用于學(xué)生評價的關(guān)鍵在于如何提高表現(xiàn)性評價的信度和效度,保證表現(xiàn)性評價的客觀和公正。表現(xiàn)性評價必須注意以下4個問題。

5.2.1 教師必須接受專門培訓(xùn)

表現(xiàn)性評價需要教師明確操作目標(biāo),構(gòu)建評分規(guī)則,指導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,教師不僅要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識,而且要具備相應(yīng)的學(xué)生評價技術(shù)和能力。這些都要求教師接受專門培訓(xùn),改變傳統(tǒng)的評價觀念、方法和策略。

5.2.2 提高教師對課改理念的理解與運(yùn)用

只有真正尊重每一位學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生,教師才能自覺地對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時有效的、能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價。評價的最終目的,是能夠促使學(xué)生自覺、主動、積極、健康地發(fā)展。并且,在評價過程中,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中,教師以及學(xué)校、社會也能夠?qū)崿F(xiàn)健康和可持續(xù)發(fā)展。

5.2.3 操作目標(biāo)中的內(nèi)容與模塊內(nèi)容需相互整合

操作目標(biāo)中的知識內(nèi)容必須與教師所教的內(nèi)容相一致,即需要教師將操作目標(biāo)的內(nèi)容與自己所教模塊的內(nèi)容進(jìn)行整合,通過具體模塊的教學(xué)來達(dá)到操作目標(biāo)。實(shí)際上,將操作目標(biāo)的內(nèi)容與模塊內(nèi)容相整合就是教師將抽象的操作目標(biāo)具體化的過程,是教師理解和運(yùn)用表現(xiàn)性評價的過程。

5.2.4 評價量表和評價細(xì)則要有信度和效度

表現(xiàn)性評價的應(yīng)用,制作評價量表和制定細(xì)則是關(guān)鍵。由于表現(xiàn)性學(xué)習(xí)行為的多元性、多樣性和答案的“彈性”,決定了對學(xué)生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)水平的評價只能是質(zhì)性評價。在實(shí)際操作中,可劃分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格4個等級,也可根據(jù)評價項(xiàng)目的不同,做出相應(yīng)的等級劃分。評價細(xì)則的描述根據(jù)等級要準(zhǔn)確,可觀察,易評價。同時為維護(hù)評價的信度和效度,教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價非常重要。

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