寫好對話有技巧

李盡九

美味品嘗

“我很高興。”椅子開始說起話來，“因為小意達又回來了。”

“你說什么？”直樹心里直納悶。

“我說意達呀。昨天，昨天的昨天，我等著意達來。可是你偏偏把回來的意達給帶走了。我心里明白，意達會馬上回來的。”

“你說什么？我一點也不懂。”直樹越發著急起來，“我先把話說明白。意達，就是勇子，她是我的妹妹！我們是前幾天從東京來到花浦鎮的。我媽媽回來后，我們立刻就回東京去。”

“你說媽媽？”椅子不解地問，“意達的媽媽死了。是意達和爺爺在這里住著來的。”

“喂，我說，你是不是搞錯了？你說的意達是另外一個孩子，不是我們的勇子，這是兩個人！”

“不，不會搞錯的。那個孩子就是我等著的意達。她曾經回來過，只說聲‘我回來了，就進了屋。可不像你那樣，打開了門，心里卻七上八下的，像個饞（chán）嘴貓，東聞聞西看看。她沒問什么‘你好，而是說‘我回來了就進了屋。她像往常一樣拿出黃色木碗過家家玩兒，把淡紅色的花瓣放到碗里，說，‘這是面條，快吃吧！玩得和昨天一樣。不是外人的孩子，是我家的孩子！”

“不對，不對！”直樹叫了起來。他想應該用什么話來教訓一下這個蠻不講理的椅子呢？他搜腸刮肚地想，也找不出適當的話，氣得簡直要哭。

“好吧，就算你說得對。那為什么我說回去，她就讓我背走呢？我是勇子的哥哥。勇子是我的妹妹。從生下來那天就是這樣。”

椅子咯噔咯噔走起來：“意達有個哥哥我還是第一次聽說。這么說，你也是這家的孩子？”

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松谷美代子（1926-）是日本當代兒童文學史上一位成績卓著的重要女作家。她生于東京，畢業于東洋高等女子學校，尊坪田讓治為師。1947年，她出版了作品集《變為貝殼的孩子》，1951年，獲得了兒童文學新秀獎，1960年，她的《龍子太郎》獲講談社兒童文學新人獎。后又因描寫反對原子戰爭的童話《兩個意達》榮獲為“國際兒童年”而設立的“特別安徒生獎”。她是日本獲兒童文學獎最多的女作家之一。

細心的同學可能會發現，許多精彩的故事，都有生動的對話描寫。缺少對話的故事，很難吸引大家的眼球。尤其是編寫影視劇本，更離不開大量的臺詞（表演角色的話語）。那么，我們如何把人物對話寫清楚、寫精彩呢？

運用多種形式寫對話

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同學們平時寫對話，往往只有一種形式——提示語在前，說的話在后，顯得單調乏味。何不采用多種形式呢？上文精彩片段中，就運用了幾種形式：一是“提示語+說話內容”。如最后一個自然段椅子的話語，提示語在前，說話內容在后，這是同學們最拿手的寫法。二是“說話內容+提示語”。如例文第2小節，就是這樣的形式。三是“說話內容+提示語+說話內容”。片段中1、4、5自然段都是這種形式。四是只有說話語，省略提示語。如上文中6、7、9小節就運用了這種形式。當然，也有的文章采用了提示語和說話語各自成段的形式。多種形式的寫法，不僅推動了故事情節的發展，也讓讀者讀來起伏有致，而不至于枯燥厭煩。

把精彩寫在提示語中

許多同學在寫提示語時，只會“你說”、“我說”、“他說”、“xx說”，等等，缺少細節描寫。其實，寫對話時可以借助人物的動作、神態、心理活動來加強語氣，增強對話的表現力。同學們不妨在上述精彩片段中找找提示語中藏了些什么？如“開始說起話來”、“心里直納悶”、“越發著急起來”、“不解地問”、“叫了起來”、“氣得簡直要哭”、“咯噔咯噔走起來”，等等，把人物的性格和內心很好地寫了出來，使人讀來如聞其聲、如見其人。

描寫對話要突出人物的個性特點

同學們在描寫時，一些可有可無的對話不要寫，一定要寫那些能推動故事情節和突出人物形象的對話。描寫對話要符合人物的身份和性格特點。如上文的對話中，我們很容易就能讀出椅子的沉穩，如同一位忠實的老人在娓（wěi）娓而談，而直樹的性格率直、急躁，符合孩子的身份特點。另外，寫對話盡量運用口語，簡潔明了。《兩個意達》又譯作《兩個伊達》，講述了一個關于一把椅子的“等待”與“破滅”的悲劇。這把有生命的小椅子，不但堅信它的小主人意達總有一天會回來，還固執地認為她“昨天”才剛剛離去，可這一等，椅子就在暗無天日的廢墟（xū）里孤獨地等了20多年——就在這個“昨天”，一顆原子彈被扔在了廣島的上空，幾十萬個人在一瞬間就變成了冤魂。這部出版于1969年的幻想小說，被稱為是“一部向孩子們世代傳述原子彈悲劇的古典名作”。