讓學生快樂作文孫志斌讓學生快樂作文

孫志斌

新的《語文課程標準》在課程目標部分對三到四年級的習作提出以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。那么，怎樣結合教學目標才能讓學生的寫作水平迅速提高呢？

一、培養學生寫作的興趣

興趣是學生樂學之源，又是以學生的需要為基礎的。學習本身無所謂苦或樂，在學習與學生的需要建立起聯系時，就因為學生的需要而變為樂學，反之因不能滿足學生的需要而變為苦學。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。找出學生的好詞好段，在班上給予公開表揚，找出學生的閃光點，讓學生樹立“我能寫”、“我寫得好”的自信心，讓他們感受寫作的喜悅，調動寫作的積極性。教師在評價中應該用欣賞的目光千方百計地尋找學生作文中的閃光點，并加以激勵。比如，巧妙的構思，新穎的選材，豐富的想象，精彩的個性化表達，等等，尤其對于后進生來說，老師更要用放大鏡欣賞、發掘，讓學生有成功的喜悅和成就感，激發寫作興趣。

二、重基礎，由易到難，循序漸進

低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福，如：自制賀卡；能寫條據；能寫留言條；能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導。

中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫紀實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。

三、注重讀寫結合

讀寫結合要多閱讀和仿寫。一是要多讀書。既要廣泛獵取知識，又要對優秀的篇章段落多讀，達到理解消化，甚至熟讀成誦的目的，并通過琢磨咀嚼達到心領神會、潛移默化的效果。從而逐步解決“怎樣寫”的問題。二是要善讀。讀與寫的聯系有一個積累的過程。閱讀達到善讀水平，養成善讀習慣，才能使學生通過閱讀，提高表達能力和寫作能力。在語言表達方面，通過閱讀學習積累運用好詞佳句，學習連詞成句、連句成段、連接段成篇的寫作規律。在思想表達方面，通過閱讀學習作者觀察事物、思考問題、表情達意的方法，從而增長見識，擴大視野，陶冶情操，提高認識，培養自己的觀察能力、思維能力和想象能力，并將其寫作技巧自然地運用到寫作之中。三是要會仿寫。小學作文既要放手讓學生寫，又要嚴格訓練，嚴格要求，逐步形成良好的寫作技能。無論寫什么都要求表達準確、清楚，所以讀和寫是可以相互遷移的。因此，可指導學生模仿范文中作者的寫作思路，將范文的構思、選材、謀篇、分段造句、用詞、開頭、結尾及過渡的方法運用于寫作中。

四、注意培養學生的想象力，放飛學生想象的翅膀

我們在布置課外作文時可以去掉那些條條框框，鼓勵學生充分發揮想象力，盡情表達自己的所思所想。在作文教學中，對學生作文不提過多要求，不做過多限制，學生愛寫什么寫什么，想寫什么寫什么，讓學生的思想自由馳騁，讓他們將自己的思想、情感盡情地、自由傾訴，以挖掘他們內在的潛質，讓學生的能力得到展示，激發學生寫作文的興趣，鼓勵學生放膽表達。在教師辛勤的輔導下，孩子積累了許多生活積淀，他們的想象力豐富了，在想象作文中更善于運用想象的手法進行寫作，內容生動了，有趣了。在未進行想象練習時，學生寫過云這一自然景物，很多學生基本上都只會從形狀上進行一定描寫，諸如：天上的云朵白白的，像團團的棉花，又像厚厚的棉被。而進行想象作文教學后，大大豐富了內容。如：天上的云朵像頑皮的小孩，一會團在一起玩游戲，一會又為了一點小事而鬧別扭，各奔東西，這可把天空媽媽急壞了。很明顯在比喻的同時又加上的擬人的想象。還有：天空中的云朵白白的，柔柔的。既有雪花的純潔，又有棉被的柔和。摘一朵捧在手中，輕輕的，感覺肯定很舒服，其中夾雜著對比和猜測的想象句子充滿童趣。在進行想象作文的訓練中，潛意識里教會了孩子寫生活作文。在小作文里，孩子對身邊事物的描寫善于運用想象了，內容就顯得充實了，完整了，形象了。

五、加強作文指導，做好批改與講評

作文交上來后，對每個學生的作文都進行認真批改。在給學生批改作文時，盡可能用上一些激勵性評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”。批改結束，及時講評。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。

隨著時代的日新月異的發展，會出現更多新問題，也會出現更好的教學方法。教師只有不斷鼓勵學生，發揮個性特長，多觀察，多閱讀，多體會，多思考，多積累，多實踐，才能提高小學生的作文能力，讓他們寫出更多更好的作文。總之，作文教學中根據學生實際情況，合理運用各種手段，逐步培養學生寫作的興趣，學生作文水平自然會逐步提升。