初中英語教學淺見

梁曉琴

【摘 要】英語作為一門國際化的語言，日漸受到各個國家教育界的重視。在我國順應時代趨勢普及英語教學的這些年里，學生們的英語學習一直都呈現良好的發展勢頭。然而，我們也不得不承認，在發展的同時也存在很多教學上需要改進的問題和不足。本篇文章即針對如何教好初中英語這門課程闡述本人的教學淺見。

【關鍵詞】初中英語 教學淺見 音標 學習習慣 因材施教 單詞 錯題 艾賓浩斯

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.141

語言是人與人之間進行交流的主要媒介，也是人類文化豐富多彩的關鍵基礎。英語作為全世界眾多語言中通用性最強的一門語言，日漸成為世界各國人民生活中不可或缺的組成部分。近年來，我國在順應時代潮流的趨勢下一直非常重視英語的教學、不斷努力改善學生們的英語學習環境，取得了有目共睹的成績。然而，也暴露出了急功近利、應試色彩較濃、學生口語能力不強、英語中國化等等一些弊端和不足。初中時期是學生們系統接觸和深入學習英語的關鍵時期，教師更加不能掉以輕心。本篇文章主要從重視音標的教學、努力培養學生正確的學習習慣以及踐行因材施教的教學策略這三個方面闡述本人的初中英語教學淺見。

一、重視音標的教學

現階段，大多數的英語教師都集中注意力于英語語法、英語閱讀、英語寫作等領域的教學工作，相對忽視了學生英語聽力和口語能力的提升。其實，學生各個方面的英語能力之間是互相促進和輔助的關系，比如說學生的口語能力強了，他的語言能力就強了，做題的正確率也會得到相應的提升，因此學生英語能力的綜合發展才是教師的教學目標。在提升學生口語和聽力能力的教學中，我們必須首先重視音標的教學。我們之所以如此強調學生學習好音標的重要性，是基于現階段學生們的學習現實。很多的學生在學習英語的過程中最害怕的就是記憶單詞，他們在背誦單詞的過程中叫苦連天。究其原因，除了因為學生們需要掌握的單詞量較大這一客觀現實，還因為很多學生不會讀這個單詞，因此在背誦單詞的時候只好選擇一個字母一個字母的記憶單詞，顯然是效率比較低下的記憶方式。音標是學生們正確掌握單詞發音的關鍵，學生只有系統地學習過音標的相關知識，才能在記憶單詞的過程中事半功倍、降低壓力。小學時期，學生們可能學習過音標的知識，但是學生之間的音標能力是參差不齊的，因此我們有必要重新教授一遍音標知識。學生系統地掌握了音標知識，在接下來的記憶單詞的過程中就可以輕松很多，因此音標的教學對于學生英語的長久學習是大有裨益的，應該得到我們教師的重視。

二、努力培養學生正確的學習習慣

英語是一門語言，它不同于數學、化學等一些對思維性要求較高的科目只掌握一些固定的公式就事半功倍。英語的學習是一個比較漫長的過程，學生英語能力的不斷提升是需要充足的時間進行知識的積累的，即使學生一開始的語言基礎不錯，但是不堅持下去的話是會出現明顯的滑坡和倒退的。因此，教師在教學的時候指導學生們逐步建立正確的學習習慣非常重要。習慣成自然，學生逐步養成的學習習慣自然而然會成為學生生活中的一部分。語言的學習習慣有很多，不同的學生可能適應不同的學習習慣，但是規律性的記憶單詞和積累總結錯題的習慣是適用于大多數學生的。1.規律性的記憶單詞。記單詞是很多初中生最討厭的學習環節之一，不僅因為記單詞的過程相對比較枯燥乏味，而且因為他們短時間內記住了單詞并不能保證長期的記憶，因此經常需要反復地記憶。其實，學生的這種消極學習感受是可以避免的，關鍵是學生需要養成規律記憶單詞的好習慣。如果學生一次記憶五十個單詞，效率肯定不高，但是如果學生選擇每次記憶五個單詞，分十次記憶的話，效果可能就明顯不一樣了。每一個人一次的記憶能力都是有限的，因此將大量的單詞一次記憶完整是不符合人類記憶特點的。其實，學生們并不需要每一次抽出大量的時間記憶單詞，而是應該利用一些瑣碎的時間小批次的記憶單詞。我們要引導學生充分利用一些課下、睡前的瑣碎時間記憶單詞，養成正確的學習習慣。針對學生容易出現背了又忘的情況，我們就要督促學生根據艾賓浩斯記憶曲線的提示計劃好單詞的重復記憶，避免做無用功。2.積累總結錯題。每一個學生在作答英語題目的過程中都會出現失誤。有的學生做錯了題目就將其拋之腦后、不加反省，有的學生認真分析自己出錯的原因、受益匪淺。這也就是不同學生的英語成績逐漸拉開差距的原因之一。每一個學生容易出錯的地方都是不一樣的，因此每一個人的錯題其實都是個人的寶貴財富。學生在認真積累、總結和分析自己的錯題之后，不僅能夠發現自己學習上的漏洞、及時補充，而且還可以正確認識自己學習上諸如粗心大意等一些問題、在以后答題的時候更加謹慎和細心。很多學生在學習中顯然沒有意識到錯題的價值，這個時候我們教師就應該積極督促、引導學生積累錯題，認真總結。事實證明，養成積累總結錯題的學生在每一次的考試過后總是得到了更多的經驗教訓，在同一個方面出錯的概率也明顯低一些。總之，好的習慣是學生們學習英語道路上最好的幫手之一，因而值得我們教師關注和探索。

三、踐行因材施教的教學策略

因材施教的教學策略指的是教師根據每一個學生本身不同的特質有區別地進行教學，以引導學生發展各自的優勢、規避各自的劣勢的策略。正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每一個學生各自的學習優劣勢也是不同的。教學實踐中，我們發現有的學生在英語學習上更擅長閱讀理解的作答、有的學生在記憶單詞上很有自己的訣竅、還有的學生口語能力非常棒等等。我們教師的職責就是幫助學生更好地發展優勢。因此，在遵循公平原則的前提下，我們可以適當在課堂上給不同的學生不同的機會展示自己、發展優勢。學生的優勢得到了教師的肯定以及進一步的發展，他們在以后的學習中自信心就會更強、學習的積極性也會不斷提升。總之，因材施教的教學策略是古往今來眾多教育工作者們都充分肯定的教學策略之一，我們教師在教學的時候要根據客觀情況巧妙地加以應用。

綜上所述，教師的教學職責是非常重大的，我們的教學質量和教學效率直接影響學生高中時期乃至大學時期的英語習得能力。因此，我們要不斷反思自身教學的各個方面，不斷總結、不斷突破，切實努力給學生們創建一個良好的語言學習環境，幫助學生們實現英語寫作、理解和口語能力的全面提升。